李正芳

摘 要： 合作學習作為新課程倡導的重要學習方式，正隨著新課程的實施日益融入到我們的日常教學中。本文主要闡述了數(shù)學課堂上開展小組合作學習提高教學有效性的策略。

關鍵詞： 數(shù)學課堂 小組合作學習 教學策略

數(shù)學新課程標準指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！痹凇罢n程目標”中提到“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果?！边@意味著“小組合作”必將成為新課程改革之后課堂教學的重要組織形式。新事物的出現(xiàn)與流行固然令人欣喜，但是，作為一線教學實踐者，筆者深切地感受到很多老師（也包括自己）對合作學習這一教學組織模式的理解出現(xiàn)了偏差和異化的情況。因此，面對當前的課堂教學現(xiàn)狀，探討“小組合作”的有效性，對于指導數(shù)學課堂“小組合作”，就有著十分重要的現(xiàn)實意義。下面就結合筆者的教學實踐談談實現(xiàn)數(shù)學課堂“小組合作”。

分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展，樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣，形成有效的學習策略。我認為，小組學習的最大優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關的。從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容。只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助、互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責，然后交流分享成果，才能實現(xiàn)共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習能充分調(diào)動學生學習的積極性，使每位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，因此在分配到任務后，他們都自發(fā)積極地去完成。在這期間，學生始終處于主動、積極的心態(tài)，從原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主體地位。

合作學習雖然是一種好的學習方式，也并非所有內(nèi)容都可以采用合作學習。小組合作學習要根據(jù)教學要求適時而用，不可濫用。合作學習是學習方式之一，但不是唯一的。有的教學內(nèi)容需要合作交流，有的教學內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學生的現(xiàn)狀進行選擇是否該進行合作交流。合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知如何下手，不但耽誤時間，而且適得其反，讓學生對合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡單，不假思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只能流于形式。合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價值，有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”能“摘到果子”吃，千萬不要過于簡單。否則，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種重復勞動。

小組合作學習有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理學認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習提供了成員之間合作的機會，增加了課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進了兒童社會化程度的提高。

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生主動與別人交往的能力，形成自己的獨立見解。

在教學中，教師大都采用分組的形式，從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際教學效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師制止進行下一項內(nèi)容了。

還有的將小組合作理解為小組討論。通常情況下，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，也不懂互相配合，更不知道尊重別人的意見，討論后，發(fā)表一下意見，小組合作學習就結束了。

新課程為什么倡導合作學習？有關專家認為，合作學習是小組或團隊為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學習，也并非所有的教學任務都要通過小組活動才能完成。在教學過程中，教師應當根據(jù)教學的實際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個人難以完成的內(nèi)容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。小組合作學習是否成功，除去組織的因素，還在于提出的問題能否提供合作的契機，是不是值得討論的問題。如果提出的問題過于簡單，討論將會變成一種形式。

在合作學習過程中，要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言做出評價；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點做總結性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐過程中，很多問題有待進一步研究、改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長。