楊雄敏

摘 要：有效教學(xué)是學(xué)校教學(xué)追求的目標(biāo)，而構(gòu)建教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。構(gòu)建適合校情的教學(xué)模式要經(jīng)歷建立模式、操作模式、研究模式的過(guò)程。建模、用模、研模這一過(guò)程可以促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，改變師生的教與學(xué)的行為方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，改變學(xué)校教學(xué)生態(tài)，重塑教學(xué)文化，這些都為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)產(chǎn)生了積極作用。而要通過(guò)建模實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，學(xué)校還要形成相應(yīng)的校本化的主導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；有效教學(xué)；校本化；策略

課堂教學(xué)的有效性是學(xué)校教學(xué)一致追求的目標(biāo)，甚至有學(xué)校提出了“高效課堂”的口號(hào)。那么，什么是有效教學(xué)呢？有人認(rèn)為：“有效教學(xué)就是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)?；蛘哒f(shuō)，有效教學(xué)就是通過(guò)有效的教學(xué)準(zhǔn)備、有效的教學(xué)活動(dòng)和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)?！敝劣谌绾螌?shí)現(xiàn)有效教學(xué)，不同的學(xué)?；谛Ｇ橛兄约旱姆椒?。很多學(xué)校把構(gòu)建課堂教學(xué)模式作為重要的校本化實(shí)施策略，這引起了廣大教師對(duì)教學(xué)模式的思考。筆者將結(jié)合湖南省株洲市第七中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）推進(jìn)課堂教學(xué)改革過(guò)程中的做法，談?wù)剺?gòu)建課堂教學(xué)模式對(duì)有效教學(xué)的作用及其策略。

一、問(wèn)題的提出

對(duì)于教學(xué)模式，老師們有兩種截然相反的看法：一種是堅(jiān)定的贊同、支持；一種是堅(jiān)決否定、反對(duì)。反對(duì)者擔(dān)心一提教學(xué)模式就容易使課堂教學(xué)“模式化”，束縛教師的手腳?！澳Ｊ健彼坪鹾汀按舭?、僵化”等詞語(yǔ)有著對(duì)等的關(guān)系。許多專家認(rèn)為課堂教學(xué)更多的是一種藝術(shù)，需要教師用個(gè)人的技巧和智慧來(lái)駕馭。

但是，支持者認(rèn)為構(gòu)建教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必經(jīng)途徑。近些年來(lái)，許多課堂教學(xué)改革先行的學(xué)校，都紛紛建立了自己的教學(xué)模式，如江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，山東省杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，江蘇省東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體實(shí)施“教學(xué)合一”教學(xué)模式，等等。有的校長(zhǎng)甚至認(rèn)為：“課改難在何處？無(wú)論當(dāng)下變革還是未來(lái)課堂發(fā)展，當(dāng)務(wù)之急是建立一套符合自主學(xué)習(xí)理念、科學(xué)化、本土化的新課堂操作模式，充分發(fā)揮模式的價(jià)值?！币赃@些學(xué)校改革的經(jīng)驗(yàn)，看似模式又不可缺少，這讓許多校長(zhǎng)和老師們很是糾結(jié)。那么，課堂教學(xué)是否應(yīng)該有模式？

朱永新教授說(shuō)：“離開(kāi)模式什么都是‘浮云’。這個(gè)時(shí)期或者未來(lái)時(shí)期，教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于你這個(gè)學(xué)校有沒(méi)有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂。有沒(méi)有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂經(jīng)營(yíng)模式。”過(guò)去我們常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”“課堂教學(xué)有模式而不唯模式?！边@些提法都是辯證的、也是科學(xué)的。但在真正的課堂教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)靥幚韰s并不容易。我想，大概只有那些教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底深厚的名師可以做得到。對(duì)于大部分普通教師特別是青年教師來(lái)說(shuō)，他們更需要有一個(gè)教學(xué)模式的參照，先入模，再出模。我認(rèn)為：模式的作用首先在于規(guī)范師生的課堂行為。老師長(zhǎng)期的課堂教學(xué)行為和習(xí)慣不是那么容易改變的，甚至接受了課改理念的老師真正走進(jìn)課堂中他又會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行老一套的做法。因此，剛開(kāi)始時(shí)只有用課堂教學(xué)模式去規(guī)范老師的教學(xué)行為，方能逐漸改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和習(xí)慣，也才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。

二、建模的主要過(guò)程

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者所在的學(xué)校在推進(jìn)課堂教學(xué)改革過(guò)程中，建立適合校情的課堂教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。自2010年下學(xué)期我校開(kāi)始新課程改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)老師們不斷的實(shí)踐與研究，我校建立并逐步完善“三五三”自主生態(tài)課堂教學(xué)模式。建模大致經(jīng)歷了以下三個(gè)過(guò)程：

1. 建立模式

課改之初，我們先是學(xué)習(xí)模仿，課堂強(qiáng)調(diào)老師少講，學(xué)生多學(xué)，課堂組織形式采用圍學(xué)形式，要求老師將學(xué)生自學(xué)、小組合作討論、探究等學(xué)習(xí)方式滲透到課堂教學(xué)中。經(jīng)過(guò)近一年的摸索后，學(xué)校組織課改的核心成員研究課堂教學(xué)模式，閱讀了十多所學(xué)校的課堂教學(xué)模式，吸收這些模式中的精華，結(jié)合校情和學(xué)情反復(fù)研討，最終確立了有著本校特色的教學(xué)模式。

2. 操作模式

模式建立后就是推行該教學(xué)模式，先是通過(guò)培訓(xùn)讓教師領(lǐng)會(huì)該模式蘊(yùn)含的教育教學(xué)理念，熟悉模式的操作策略；再是要求教師在自己的課堂中操作此模式，學(xué)校制訂課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)教師的課堂進(jìn)行驗(yàn)評(píng)，讓教師熟練掌握操作此教學(xué)模式。

3. 研究模式

任何教學(xué)模式都不可能十全十美。通過(guò)老師們操作模式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，不斷完善課堂教學(xué)操作策略，修訂模式的表述，如“突破三個(gè)時(shí)段”的表述就進(jìn)行了修訂，把原先的“功在課前、效在課中、果在課后”改為“功在教前、效在課中、果在學(xué)后”，這樣就更加強(qiáng)調(diào)老師功夫要花在施教之前，學(xué)生學(xué)習(xí)的成果不僅僅限于課堂之中，也不僅僅限于掌握知識(shí)和技能，而是全面落實(shí)課程的三維目標(biāo)。

隨著老師們對(duì)教學(xué)基本模式（基模）的熟練運(yùn)用和深入研究，各學(xué)科組再根據(jù)“基?！?，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，制定各學(xué)科的教學(xué)子模式（子模）。從研究操作“基?！钡窖芯看_立“子?！睉?yīng)該是學(xué)校課堂教學(xué)改革一個(gè)大的突破，它既使全校有統(tǒng)一可操作的教學(xué)模式，又保留了學(xué)科的特點(diǎn)，有利于學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)科老師教學(xué)風(fēng)格的形成。

三、課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介

該模式遵循“以人為本”的核心理念，立足于解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，以自主生態(tài)課程為支撐，以鼓勵(lì)學(xué)生積極體現(xiàn)自我價(jià)值為動(dòng)力，以“自主、合作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，以導(dǎo)學(xué)案為主要載體，以多元化評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。該模式概括為：①凸顯三種課型，即自學(xué)課、展示課、驗(yàn)收課；②突出五個(gè)環(huán)節(jié)，即明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、拓展提升、鞏固測(cè)評(píng)；③突破三個(gè)時(shí)段，即功在教前、效在課中、果在學(xué)后。

“三五三”自主生態(tài)課堂教學(xué)模式圖示如下（圖1），可以比較清晰地看出其中的關(guān)系。

“自學(xué)課、展示課、驗(yàn)收課”三種課型聯(lián)結(jié)為一個(gè)有機(jī)的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，但每種課型其目標(biāo)和操作策略各有側(cè)重?！拔鍌€(gè)環(huán)節(jié)”分別的作用在于：明確目標(biāo)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)；自主學(xué)習(xí)——建構(gòu)知識(shí)；交流展示——分享成果；拓展提升——提升能力；鞏固測(cè)評(píng)——落實(shí)雙基。落實(shí)“三個(gè)時(shí)段”：“功在教前”要求老師在施教以前要做足功夫：一是要求精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案；二是要精心做好集體備課?！靶г谡n中”，要求以落實(shí)三維目標(biāo)為指南，以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高參與度和高認(rèn)知水平的目標(biāo)。“果在學(xué)后”就是要通過(guò)師生的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以全面提高，綜合素養(yǎng)得以全面提升，自我價(jià)值得以全面實(shí)現(xiàn)。

四、形成的主要結(jié)論

經(jīng)過(guò)筆者及所在的學(xué)校幾年的研究與實(shí)踐，從建立模式到操作模式再到研究模式，這一路堅(jiān)實(shí)的走來(lái)，有效地驗(yàn)證了當(dāng)初的設(shè)想：構(gòu)建課堂教學(xué)模式是推進(jìn)課堂教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的有效途徑，能有效地提高課堂教學(xué)效益。對(duì)此，我們有如下認(rèn)識(shí)：

1. 構(gòu)建教學(xué)模式，促進(jìn)教師更新教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提

國(guó)內(nèi)外研究有效教學(xué)的特征無(wú)不是從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面開(kāi)展。我們構(gòu)建新的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的關(guān)系，優(yōu)化師生的教學(xué)行為。

顧泠沅教授說(shuō)：“課堂教學(xué)涉及每一位教師每一個(gè)學(xué)生，我們應(yīng)該朝著怎樣的方向轉(zhuǎn)型？我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從教師如何‘教’轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何‘學(xué)’，做到以學(xué)定教?！闭n堂教學(xué)改革其實(shí)質(zhì)是在課堂上教與學(xué)的關(guān)系重構(gòu)，這是優(yōu)化教與學(xué)這兩大要素的關(guān)鍵。它要求建立起“學(xué)為中心”的課堂。早在20世紀(jì)70年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織就在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》一書(shū)中就已經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程正逐步地被學(xué)習(xí)過(guò)程所取代，我們的課堂教學(xué)改革必須在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上發(fā)生根本的變革?！?/p>

要實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上發(fā)生根本的變革”，我們的課堂必須實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)型：一是由教師傳授型課堂向?qū)W生學(xué)習(xí)型課堂轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)習(xí)為本”的理念；二是由知識(shí)掌握型課堂向?qū)W生發(fā)展型課堂轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展為本”的理念。這就是我們提出的“三五三”自主生態(tài)課堂的核心理念。課堂轉(zhuǎn)型其實(shí)就是育人模式的轉(zhuǎn)型 ，是教育的轉(zhuǎn)型。我們通過(guò)構(gòu)建教學(xué)模式首先解決了改變老師們教學(xué)理念的問(wèn)題。

2. 構(gòu)建教學(xué)模式，改變師生教與學(xué)的行為是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)

理念是行為的先導(dǎo)，但是理念不等于行為。有了適合的教學(xué)理念后關(guān)鍵還要改變教師的教學(xué)行為。教學(xué)行為也不是一朝一夕就能改變的。教學(xué)行為的改變需要在一定的框架內(nèi)進(jìn)行。我們的課堂教學(xué)模式中的“三種課型”“五個(gè)環(huán)節(jié)”，以及“功在教前”，就是給老師提供了這樣的框架，規(guī)定了必要的流程和操作策略。如何改變教師的教學(xué)行為我們的基本思路是：課堂既要尊重教師的“主導(dǎo)”，又要擺脫教師的“控制”，要從教師知識(shí)灌輸型課堂向?qū)W生自主探究型課堂轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方式滲透到課堂教學(xué)之中。有效教學(xué)并不是不要教師講授，而是要做到“講授不是‘一言堂’”；“真正的有效教學(xué)只有一個(gè)主題，通過(guò)教師的講授或引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的意向性”。我們要求教師在課堂教學(xué)中要處理好“教”與“不教”的關(guān)系，做到“三不教”：一是學(xué)生自學(xué)能學(xué)懂的教師不教；二是學(xué)生自學(xué)有困難但“互學(xué)”能解決的教師不教；三是學(xué)生自學(xué)有困難、“互學(xué)”依然有困難但“展學(xué)”中學(xué)生能解決的教師不教。

可以看出，在處理教師的教學(xué)行為問(wèn)題上我們的根本目的就是把課堂還給學(xué)生，提高課堂學(xué)力，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)教學(xué)魅力。通過(guò)教師操作課堂教學(xué)模式，教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變，教師的角色也由過(guò)去的講授者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、參與者和平等中的首席。

過(guò)去，以教為主，一味地灌輸和訓(xùn)練，甚至簡(jiǎn)單地“告訴”，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的漠視，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)權(quán)利的剝奪。而這些，說(shuō)到底是對(duì)教學(xué)本義和教學(xué)使命的曲解和異化。我們通過(guò)建立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變現(xiàn)有的以記憶和機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)流程，將自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。在“三五三”自主生態(tài)課堂教學(xué)模式中，無(wú)論是“三種課型”，還是“五個(gè)環(huán)節(jié)”“三個(gè)時(shí)段”，都是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流展示，以期達(dá)到提高學(xué)生學(xué)力的目的。

我們認(rèn)為構(gòu)建課堂教學(xué)模式是否轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，歸根結(jié)底需要在教學(xué)質(zhì)量上得到驗(yàn)證。這一點(diǎn)得到了事實(shí)的證明。分析我校近三年的中考質(zhì)量縱橫比較數(shù)據(jù)，可以看到明顯的進(jìn)步。從學(xué)校中考人平總分及其在株洲市公辦學(xué)校所處的位置來(lái)看，連續(xù)三年呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，特別是作為在公辦初中學(xué)校生源基礎(chǔ)較弱的學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量能夠進(jìn)入株洲市公辦初中學(xué)校前列，更是讓我們?cè)谠缧┠瓴桓蚁胂蟮氖虑?。縱向來(lái)看，見(jiàn)下表：

2012—2014年學(xué)校中考各科AB等比例比較

各學(xué)科AB等所占比例既能反映學(xué)優(yōu)生所占的比例，又能反映出學(xué)生總體學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平狀況。從上表可知這三年各學(xué)科AB等比例也呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，一些學(xué)科增幅達(dá)到10個(gè)百分點(diǎn)以上。通過(guò)以語(yǔ)文學(xué)科的柱狀圖（圖2）為例，我們更能直觀地看出來(lái)。

有人可能會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)課外輔導(dǎo)等手段也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，我校自課改以來(lái)就規(guī)范課程設(shè)置，嚴(yán)格按上級(jí)文件開(kāi)設(shè)課程，不擠占音、體、美、勞等非文化學(xué)科的課時(shí)（包括校本課程等）。我們的學(xué)生在雙休日不進(jìn)行全員補(bǔ)課，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因也很少有人在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行文化補(bǔ)習(xí)。事實(shí)證明，我校通過(guò)構(gòu)建課堂教學(xué)模式，讓師生走上了一條“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)之路。我們追求有效教學(xué)，但并不意味著簡(jiǎn)單地把提高考試成績(jī)作為目標(biāo)，就像我們國(guó)家過(guò)去追求GDP的增長(zhǎng)一樣。教師通過(guò)自己的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)成為有效教學(xué)的真正追求。

3. 構(gòu)建教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障

教育大計(jì)，教師為本。教師專業(yè)發(fā)展對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要性是不言而喻的。但現(xiàn)實(shí)是，教師的職業(yè)倦怠等因素使教師固守著傳統(tǒng)的教學(xué)行為不愿改變。怎樣才能使教師專業(yè)得到發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，必須讓教師進(jìn)入一種研究的狀態(tài)，研究要有一定的載體，而教學(xué)模式就是這樣一種載體。教師操作模式，熟悉教學(xué)流程，掌握教學(xué)策略，本身就需要教師用心琢磨。建模、用模、研模本身就是一種研究狀態(tài)。在用“基?！钡慕虒W(xué)過(guò)程中，教師需要將之與所教的學(xué)科聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究，這樣學(xué)科“子?！本蛻?yīng)運(yùn)而生了。這一過(guò)程無(wú)異于是教師專業(yè)發(fā)展的一次蛻變。

對(duì)于有人提出模式會(huì)束縛教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，筆者不敢茍同。就像練習(xí)書(shū)法首先就是從臨帖開(kāi)始，從模仿到破帖有一個(gè)過(guò)程，最終才能形成自己的風(fēng)格。其實(shí)學(xué)習(xí)任何東西都是這樣的，首先就是要練好基本功。通過(guò)建模、用模、研模，把基本功練好了，教師何愁不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。畢竟，我們強(qiáng)調(diào)用教學(xué)模式，但并不是要將教學(xué)模式化，建立模式不是我們的目的，提高課堂教學(xué)的有效性，有利于師生的發(fā)展才是教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。

事實(shí)證明，我校通過(guò)“研?！苯處熌艿玫娇焖俪砷L(zhǎng)。一大批老師成為學(xué)?！罢n改能手”“課改先進(jìn)”“課改之星”，我校教師參加市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師評(píng)選占到明顯優(yōu)勢(shì)。從圖3可見(jiàn)，教師撰寫(xiě)論文參加各級(jí)各類獲獎(jiǎng)、參加各種教學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)人數(shù)及規(guī)格呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。

4.構(gòu)建教學(xué)模式，改變學(xué)校教學(xué)生態(tài)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的價(jià)值追求

學(xué)校教育即是一方生態(tài)，必須達(dá)到生態(tài)平衡才能有利于師生成長(zhǎng)。課堂教學(xué)即是學(xué)校教育生態(tài)的一個(gè)部分，需要達(dá)到教學(xué)生態(tài)的平衡。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師的講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，這種狀態(tài)即是生態(tài)失衡的表現(xiàn)。生態(tài)失衡的危害是顯而易見(jiàn)的。我們認(rèn)為自主生態(tài)課堂是一種基于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平，心理成熟度等因素，由教師、學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

我們構(gòu)建自主生態(tài)課堂教學(xué)模式，就是要追求課堂教學(xué)中師生、生生教學(xué)平衡。在自主生態(tài)課堂中，教學(xué)起點(diǎn)符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)明確、具體、適當(dāng)，教學(xué)方法與教學(xué)資源運(yùn)用恰當(dāng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生在師生共同營(yíng)造的課堂生態(tài)中，自主學(xué)習(xí)、對(duì)子互學(xué)、交流質(zhì)疑、展示提升、遷移運(yùn)用等。在這樣的課堂中，師生關(guān)系民主、和諧，在分層、自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，師生、生生相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在探究中生成，在互動(dòng)交流中共享，在教師點(diǎn)撥中釋疑解惑，在遷移應(yīng)用中鞏固知識(shí)和發(fā)展能力，在選擇性學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5. 構(gòu)建教學(xué)模式，重塑教學(xué)文化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的文化基石

構(gòu)建新的教學(xué)模式其實(shí)質(zhì)是重塑新的學(xué)校教學(xué)文化。新的教學(xué)模式在剛開(kāi)始是強(qiáng)制推行的，但是深入研究后，便能上升到一種自覺(jué)行為，也就形成了學(xué)校的教學(xué)文化。一旦形成文化自覺(jué)，何愁教學(xué)的有效性不提升呢！在我?！叭迦弊灾魃鷳B(tài)課堂教學(xué)模式運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)校師生逐漸形成了以下三個(gè)層面的教學(xué)文化。

一是行為文化。教師不再是課堂中的“話霸”，而是課堂的組織者、參與者、是平等中的首席。教前，老師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；課中，老師仔細(xì)地聆聽(tīng)、適時(shí)地點(diǎn)撥、平等地對(duì)話；課后，老師及時(shí)地反思、總結(jié)提煉。教師在研究的狀態(tài)中體會(huì)教師職業(yè)的幸福。學(xué)生不再是接受知識(shí)的容器，不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是課堂教學(xué)活動(dòng)的參與者、設(shè)計(jì)者、表演者，是課堂的主人。課堂上，時(shí)而安靜獨(dú)學(xué)，時(shí)而討論交流，時(shí)而板書(shū)演算，時(shí)而大膽展示，學(xué)生的那份大膽、自信在課堂中展露無(wú)遺。

二是團(tuán)隊(duì)文化。課堂上“師徒”的結(jié)對(duì)幫扶，以學(xué)習(xí)小組為評(píng)價(jià)單位，小組內(nèi)合作討論，讓學(xué)生不再感覺(jué)課堂中的無(wú)助，為小組爭(zhēng)光不為小組抹黑成為學(xué)生的共識(shí)。教師通過(guò)建模、用模、研模加強(qiáng)了溝通，在編修導(dǎo)學(xué)案、集體備課過(guò)程中使分享成為共識(shí)，集體備課的強(qiáng)化使備課組成為堅(jiān)強(qiáng)的整體，組本教研文化逐漸形成，為學(xué)校深入推進(jìn)新課程改革注入源源不斷的動(dòng)力。

三是創(chuàng)新文化。構(gòu)建課堂教學(xué)模式是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要途徑。建模、用模、研模是一個(gè)不斷革故鼎新的過(guò)程，絕不能躺在“模式”上睡大覺(jué)。通過(guò)構(gòu)建模式我們走上了一條教學(xué)改革的創(chuàng)新之路，這是一條沒(méi)有盡頭的路。老師們對(duì)教學(xué)流程的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)策略的提煉等將永無(wú)止境。老師們的創(chuàng)新精神必然傳遞給學(xué)生，師生在創(chuàng)新的氛圍中共同成長(zhǎng)。

五、建模、用模、研模要注意的操作策略

1. 編修適合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，為建模、用模、研模提供載體

自學(xué)是“三五三”自主生態(tài)課堂的教學(xué)起點(diǎn)。什么是真正的自學(xué)？我認(rèn)為有明確目標(biāo)、有深度思維參與且能夠引發(fā)行為反思的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，就是自學(xué)。自學(xué)需要依托一定的輔助性教學(xué)工具進(jìn)行，而導(dǎo)學(xué)案就是這樣一種工具。事實(shí)上，編修導(dǎo)學(xué)案就是國(guó)家課程校本化實(shí)施的具體表現(xiàn)。

導(dǎo)學(xué)案的編修要符合有效教學(xué)的基本特征，如“設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解?！睂?dǎo)學(xué)案編寫(xiě)要做到以學(xué)生的“學(xué)”為主線，關(guān)注學(xué)生怎樣“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)主干問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)研究，自求解決。導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)要求做到四個(gè)“吃透”：吃透課標(biāo)；吃透教材；吃透學(xué)情；吃透學(xué)法。從某種意義上說(shuō)編修導(dǎo)學(xué)案就為研究教學(xué)模式提供了載體。

2. 建立校本管理評(píng)價(jià)機(jī)制，為建模、用模、研模提供動(dòng)力

課堂教學(xué)有效性取決于教學(xué)模式的科學(xué)性與可操作性，同時(shí)也與課堂教學(xué)管理評(píng)價(jià)密不可分。建立一整套科學(xué)合理、校本化的課堂教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的有力保障。它包括兩個(gè)方面：

一方面，以評(píng)促學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。有效教學(xué)有一個(gè)特征，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)的高參與度和高認(rèn)知水平。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，我們結(jié)合學(xué)習(xí)小組建設(shè)，以評(píng)價(jià)為手段，通過(guò)及時(shí)的肯定與賞識(shí)，讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持一種躍躍欲試、思維活躍的狀態(tài)。

另一方面，以評(píng)促教，不斷完善課堂教學(xué)模式。學(xué)校制定了《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，從學(xué)生主體、老師主導(dǎo)和教學(xué)實(shí)效三個(gè)方面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。我們還成立了課堂巡堂組和驗(yàn)評(píng)組，建立了驗(yàn)評(píng)課制度、巡堂課制度、教研組“曬課”制度，根據(jù)《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)所巡課堂和驗(yàn)評(píng)課堂進(jìn)行打分，及時(shí)反饋，及時(shí)整改，促進(jìn)老師們用模、研模。

3. 搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，為建模、用模、研模提供支撐

教育的核心力是教師的專業(yè)發(fā)展。沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就不可能有新課程改革的真正落實(shí)。我們通過(guò)搭建活動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)新教師培訓(xùn)和校本教研，幫助教師快速成長(zhǎng)，以適應(yīng)變化了的課堂、學(xué)生和教學(xué)。

（1）努力加強(qiáng)組本建設(shè)。我們強(qiáng)化學(xué)科集體備課，增加集體備課時(shí)間，優(yōu)化集體備課流程，強(qiáng)調(diào)集體備課成果呈現(xiàn)，并制定集體備課考核條例，檢查集體備課的成果。同時(shí)，我校舉行集體備課競(jìng)賽、主題教研活動(dòng)競(jìng)賽等，進(jìn)一步提高老師集體備課水平，加強(qiáng)教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使教研更具內(nèi)涵，提升教師教研的能力和水平。

（2）以“三級(jí)”建模的方式引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。所謂“三級(jí)”建模，即學(xué)校課堂教學(xué)基本模式、學(xué)科課堂教學(xué)模式、個(gè)人根據(jù)學(xué)?；Ｅc學(xué)科教學(xué)模式形成的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格與方法。學(xué)校要求教研組引領(lǐng)老師根據(jù)“基模”研究形成學(xué)科子模式，老師再根據(jù)學(xué)科子模式形成自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。在這個(gè)研究的過(guò)程，老師專業(yè)水平得到有效提升。

（3）以課題研究為抓手，提升教師教學(xué)科研能力。將教育科研與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，緊緊圍繞學(xué)校課堂教學(xué)和課程建設(shè)，以課題為抓手，發(fā)揮核心骨干力量的作用，帶動(dòng)學(xué)科組研究課堂教學(xué)子模式，研究實(shí)施教學(xué)模式的主導(dǎo)策略，以此促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

綜上所述，可以比較清晰地勾勒出我校構(gòu)建模式實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主導(dǎo)策略：以“三五三”自主生態(tài)課堂教學(xué)模式為核心，以導(dǎo)學(xué)案為主要載體，以學(xué)習(xí)小組建設(shè)為基礎(chǔ)，以教師專業(yè)發(fā)展為根本支撐，以校本管理與評(píng)價(jià)改革為動(dòng)力保障，推動(dòng)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建自主生態(tài)課堂，提高教學(xué)效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組建設(shè)能進(jìn)一步充實(shí)和完善校本管理與評(píng)價(jià)，導(dǎo)學(xué)案的編修和校本管理與評(píng)價(jià)又能進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

圖4

總之，構(gòu)建適合校情的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)行之有效的方法之一。建模、用模、研模的過(guò)程將改變老師、改變學(xué)生，也將改變學(xué)校管理，并形成對(duì)提高課堂教學(xué)效率的相應(yīng)策略。教學(xué)模式也不是一成不變的。隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)模式必然與信息技術(shù)深度融合，完善模式，形成更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)將是教育者不懈的追求。

（作者單位：湖南省株洲市第七中學(xué) ）