田澤剛

回憶起教書(shū)的日子，兩次課堂糾錯(cuò)的經(jīng)歷讓我終身難忘。

一次是在講解語(yǔ)文練習(xí)的課堂上。因?yàn)槭且黄线^(guò)多次的老課文，課前我便疏于仔細(xì)研究題目。課堂上，當(dāng)我用肯定而權(quán)威的語(yǔ)氣念出一道選擇題的答案時(shí)，安靜的課堂便突然騷動(dòng)起來(lái)，低沉而嘈雜的質(zhì)疑聲迅速傳遞開(kāi)來(lái)。有的小聲嘀咕：“老師在上這篇課文時(shí)明明不是這樣說(shuō)的？”有的前后左右一邊翻看資料，一邊用驚異的眼神交頭接耳：“資料上怎么不是這么說(shuō)的？”……我敏感地覺(jué)察到答案肯定出了問(wèn)題。我不得不故作鎮(zhèn)定，一邊維持著課堂秩序，一邊心里緊張地琢磨起來(lái)：“我該怎樣才能收回自己的‘正確答案’呢？剛才我說(shuō)得是那樣的肯定，怎么也不能出爾反爾，自己打自己的嘴巴呀！”通過(guò)短暫的思索后，望著一雙雙驚訝的眼睛，我發(fā)話了：“從大家的眼神和小聲議論中，我看得出大家對(duì)這個(gè)答案有懷疑。這很好，說(shuō)明大家認(rèn)真思考了問(wèn)題，但誰(shuí)來(lái)說(shuō)明答案錯(cuò)在哪里，我要聽(tīng)一下大家的看法?！?/p>

教室里便一下炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們紛紛舉起手來(lái)，于是我喊了幾位學(xué)生發(fā)表自己的看法。他們的質(zhì)疑多依據(jù)的是參考答案，少數(shù)提出了自己的觀點(diǎn)，但總有少數(shù)學(xué)生不同意他們的看法。見(jiàn)此，我抓住機(jī)會(huì)鄭重其事地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，剛才幾位學(xué)生的分析都有一定的道理，但大家要知道，編輯這套練習(xí)的人都是行家，他們給出的參考答案肯定有他們的理由，對(duì)于這個(gè)答案的對(duì)錯(cuò)，等我和語(yǔ)文備課組的老師商量之后，明天給大家一個(gè)可信的答案，好嗎？”于是質(zhì)疑聲平息了，課堂又回到先前的安靜，我便繼續(xù)講解起答案來(lái)，順利地?cái)[脫了眼前的窘境。

另一次是在作文寫(xiě)作課堂上。當(dāng)時(shí)練習(xí)的作文題目是“寬容”，就在第二節(jié)快下課要交作文的時(shí)候，一位被同學(xué)們稱(chēng)作“小說(shuō)謎”的學(xué)生，突然下位跑到講臺(tái)上來(lái)問(wèn)我：“老師，《三國(guó)演義》中殺死曹操大兒子的那個(gè)人是誰(shuí)？”

“天哪，《三國(guó)演義》我雖然看過(guò)三遍，但這個(gè)情節(jié)我卻從來(lái)沒(méi)有留意過(guò)呀！”當(dāng)時(shí)心理一時(shí)慌亂起來(lái)，我想了好大一會(huì)，也琢磨不準(zhǔn)到底是誰(shuí)殺了曹操的大兒子？為了不在學(xué)生面前顯得孤陋寡聞，最后我給了他一個(gè)“軟殼蛋”：“也許是袁術(shù)吧？”一個(gè)“也許”，便打發(fā)他上位去了。

我敢說(shuō)，這個(gè)答案不會(huì)再有人來(lái)問(wèn)我，我完全把“小說(shuō)謎”給忽悠過(guò)去了。但下課后，我對(duì)自己含含糊糊的回答，一直耿耿于懷，總覺(jué)得有一種像魯迅先生回答祥林嫂神靈有無(wú)后的內(nèi)疚和焦慮。于是我馬上跑到家里，打開(kāi)《三國(guó)演義》查找起來(lái)。原來(lái)殺死曹操大兒子曹昂的是張繡而非袁術(shù)。

第二天語(yǔ)文課上。一上課，我就迫不急待地向?qū)W生們提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們猜昨天小辛同學(xué)作文課時(shí)問(wèn)了我一個(gè)什么問(wèn)題嗎？我們?cè)僬?qǐng)小辛同學(xué)把他的問(wèn)題給大家說(shuō)一下，看有誰(shuí)能給他一個(gè)滿意的答案？”問(wèn)題提出后，自然沒(méi)有人能夠回答出來(lái)。于是，我趁機(jī)把曹操如何淫亂張繡的嫂子，張繡如何發(fā)動(dòng)叛亂，曹昂如何被殺的故事詳細(xì)講給學(xué)生們聽(tīng)。

對(duì)這一次巧妙地駕馭課堂，我一直頗感得意，總覺(jué)得有一石三鳥(niǎo)之效。一是我在全班間接地表?yè)P(yáng)了小辛。因?yàn)樗岢龅膯?wèn)題沒(méi)有學(xué)生能回答得出來(lái)，而且連老師的回答都是錯(cuò)誤的，這肯定會(huì)激發(fā)他更加愛(ài)閱讀的興趣；二是我巧妙地修正了自己因無(wú)知而在學(xué)生面前出現(xiàn)的錯(cuò)誤，徹底解除了心中的焦慮；三是加強(qiáng)了學(xué)生課堂知識(shí)的延伸，豐富了學(xué)生的課堂積累，一定程度上刺激了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

學(xué)無(wú)止境，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，是教育的自然法則。就常理來(lái)說(shuō)，即使再優(yōu)秀的教師，課堂上總會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候。因?yàn)檎n堂是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，它需要教師具有超強(qiáng)的作品閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、身體表演能力、情感領(lǐng)悟能力、問(wèn)題分析能力、應(yīng)急處置能力。課堂更是一門(mén)心生遺憾的藝術(shù)，再優(yōu)秀的教師，不可能是一位百科全書(shū)式的學(xué)者，都存在著或知識(shí)或能力或情感方面的缺陷與不足。就嚴(yán)格意義上說(shuō)，課堂上不出錯(cuò)的教師，只不過(guò)是教育神話中的“神”，現(xiàn)實(shí)中是絕不可能存在的。但要想成為一位稱(chēng)職而敬業(yè)的教師，我們就應(yīng)該努力追求課堂上少出錯(cuò)、出小錯(cuò)，努力追求錯(cuò)誤的最小值，而且這應(yīng)該成為每一位教師的不懈追求。

出錯(cuò)與認(rèn)錯(cuò)在所難免，但作為教師，我們要盡可能維護(hù)好教師祭壇上“神”的光環(huán)，盡可能維護(hù)好教師在學(xué)生面前的那份尊嚴(yán)與矜持，那么我們就必須在出錯(cuò)與認(rèn)錯(cuò)的過(guò)程中，悟出一些體面的認(rèn)錯(cuò)竅門(mén)，輕松而巧妙地將自己一次次從尷尬的境地中解脫出來(lái)。

事實(shí)證明，學(xué)生不僅沒(méi)有因?yàn)槲业募m錯(cuò)而看輕我，反而拉近了與我的距離，讓我收獲到了更多的親近與信賴(lài)，收獲到了一份份遺憾的美。

（作者單位：湖南省澧縣第六中學(xué)）