王璐等

[摘 要]以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是近幾年來(lái)新興起的一種具有獨(dú)立性教學(xué)及創(chuàng)新模式。以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)既要體現(xiàn)出英語(yǔ)作為最為有效的交流的手段這一工具性的特征，又強(qiáng)調(diào)它要為學(xué)生主體未來(lái)的就業(yè)趨勢(shì)所服務(wù)。它區(qū)別于以往的單純的語(yǔ)內(nèi)知識(shí)傳輸教學(xué)以及應(yīng)試教學(xué)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，其往往表現(xiàn)為極為單邊且側(cè)重于強(qiáng)調(diào)書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入以及輸出的特點(diǎn)，而現(xiàn)在這種以就業(yè)為導(dǎo)向的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式則希望能將英語(yǔ)教學(xué)的工作重心轉(zhuǎn)移到側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力這一點(diǎn)上來(lái)。并且通過(guò)制定規(guī)劃新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，從而使英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)作為最重要的培養(yǎng)目標(biāo)，并盡可能的培養(yǎng)或者引進(jìn)具有英語(yǔ)實(shí)踐能力的專業(yè)英語(yǔ)教師，通過(guò)拓寬更加有效的實(shí)踐平臺(tái)，并且加大計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)等極為豐富的教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]以就業(yè)為導(dǎo)向；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新模式研究

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）06 — 0170 — 02

引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該如何改革？怎樣改革才能跟得上時(shí)代的步伐？并且如何滿足我校學(xué)生的就業(yè)需求？這一系列的問(wèn)題一直以來(lái)都困擾著我校的英語(yǔ)教學(xué)。而隨著當(dāng)今時(shí)代的不斷進(jìn)步，致使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式必須與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)近幾年高考的英語(yǔ)試卷的改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也同樣具有著潛移默化的影響。因此，作為高校一線英語(yǔ)教學(xué)工作者，怎樣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革是我們不得不思考的重要問(wèn)題。

在2004年發(fā)布的《全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》文件中明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)即：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的全面綜合應(yīng)用能力，特別是其英語(yǔ)的聽(tīng)與說(shuō)的能力，保證他們?cè)谖磥?lái)的工作以及社會(huì)交往的過(guò)程中能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行有效地口頭以及書(shū)面的即時(shí)信息的交流，同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)能力，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！彼?，在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，使學(xué)生具有全面靈活的英語(yǔ)交際能力的重要性是不言而喻的。并且隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，在各個(gè)領(lǐng)域都逐漸地與世界各國(guó)的聯(lián)系愈加密切，然而我國(guó)的人才市場(chǎng)卻對(duì)單一型的英語(yǔ)畢業(yè)生的需求日漸減少。究其原因；這是因?yàn)樵?1世界的中國(guó)，我們需要的是既要有過(guò)硬的英語(yǔ)技能，還要有豐富的其它社會(huì)科學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才。也即是說(shuō)對(duì)于醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才能更加符合我國(guó)人才市場(chǎng)的需求。而在國(guó)際人才市場(chǎng)中更是極為缺乏既懂得醫(yī)學(xué)知識(shí)又英語(yǔ)過(guò)硬的高級(jí)口語(yǔ)翻譯、筆譯人才。因此，如何提高專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)課時(shí)比例，并以就業(yè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)側(cè)重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐以及實(shí)際的英語(yǔ)交際能力等方面的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要的創(chuàng)新點(diǎn)。

一、目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及所面臨的問(wèn)題

第一， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏

在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其培養(yǎng)模式的重心與學(xué)生學(xué)習(xí)的目的往往與教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)要求以及各校的治學(xué)定位上有著很大程度的偏差。而各高校英語(yǔ)教師教學(xué)工作的主題內(nèi)容大都側(cè)重于書(shū)面知識(shí)的灌輸，并且學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的目的也主要集中在努力通過(guò)各種考試，從而獲得各種證書(shū)。因此，英語(yǔ)作為一種交流工具并沒(méi)有有效地發(fā)揮出其本質(zhì)性作用，結(jié)果是許多已經(jīng)高分通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生在遇到需要用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的場(chǎng)合時(shí)依然很難輕松應(yīng)對(duì)甚至于無(wú)法應(yīng)對(duì)。而用英語(yǔ)表達(dá)自己的專業(yè)知識(shí)或者查閱相關(guān)英文文獻(xiàn)就更加困難了。因此我們總結(jié)出以應(yīng)試為導(dǎo)向的傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式桎梏著學(xué)生用英語(yǔ)實(shí)際交流以及查閱資料、英語(yǔ)口語(yǔ)翻譯及交流、筆頭翻譯等實(shí)踐能力的發(fā)展。絕大多數(shù)的學(xué)生仍然采用死記硬背的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。另外，高校教師陳舊的教學(xué)理念也是影響其教學(xué)中缺乏實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重要因素。高校教師受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的限制，其往往在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，并且一味地追求考試成績(jī)，追求過(guò)級(jí)率。卻往往都忽視了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際的運(yùn)用能力，從而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力變得越來(lái)越薄弱。甚至學(xué)完無(wú)用的現(xiàn)象發(fā)生。

第二， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)以及教材的限制

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)時(shí)數(shù)仍然是制約學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力發(fā)展的重要的原因之一。在這里以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)為例：我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平均教學(xué)時(shí)數(shù)為每學(xué)期68學(xué)時(shí)。而在這些教學(xué)時(shí)數(shù)中，需要解決學(xué)生讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)、綜合訓(xùn)練等問(wèn)題。由于教學(xué)時(shí)間有限，導(dǎo)致教師和學(xué)生往往都忽略了英語(yǔ)讀寫(xiě)能力這一重要環(huán)節(jié)。而有些教師以教材內(nèi)容為大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)的素材，往往比較局限。與其它高等院校不同，我校英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)部分有著固有學(xué)時(shí)，這樣可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的重視。但是這些聽(tīng)力訓(xùn)練大多往往都是針對(duì)于英語(yǔ)等級(jí)考試的格式化題型方面，幾乎很少有例如新聞，演講，影視等資源的聽(tīng)力訓(xùn)練。而作為英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的口語(yǔ)主題訓(xùn)練常常是因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度、考試導(dǎo)向等多種因素的影響而被弱化甚至被忽略。由此可見(jiàn)，整體劃一的大學(xué)英語(yǔ)教材很難使學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力得到個(gè)性化以及全面化的培養(yǎng)。由于大學(xué)英語(yǔ)的教材一般都是國(guó)家規(guī)劃教材，這在很大程度上提高了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，但教材中往往是人文主義教育或文化主題介紹占有著很大的比重，而英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，特別是和學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)吻合的實(shí)踐教學(xué)素材則十分的缺乏，而且這一問(wèn)題也很難通過(guò)更新教材的方式徹底解決，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力的水平受其區(qū)域和專業(yè)差異性影響很大，統(tǒng)一要求的應(yīng)試型的教材很難滿足學(xué)生的個(gè)體需求。

第三， 考試層面

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式大都集中于英語(yǔ)詞匯的記憶、英語(yǔ)文章語(yǔ)篇間的分析、英語(yǔ)聽(tīng)力能力的理解、英語(yǔ)文章閱讀能力的理解、以及英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)等語(yǔ)內(nèi)知識(shí)的傳輸方面。且英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的就是應(yīng)對(duì)學(xué)期考試、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（CET4）以及大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試（CET6）、研究生入學(xué)等考試等等。帶來(lái)的人結(jié)果是這樣的以考試為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力偏弱等一系列不良結(jié)果產(chǎn)生。

第四， 高考改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

隨著我國(guó)高考改革新模式的應(yīng)用，全國(guó)各地考生在其高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面具有非常明顯的差異，這種差異導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后產(chǎn)生了英語(yǔ)水平的參差不齊，并且他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力到了大學(xué)階段也各不相同。因此也增加了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面以及學(xué)生學(xué)習(xí)方面的難度。如果繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，將勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致學(xué)生逐步缺失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)性。而以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式則鼓勵(lì)學(xué)生多積極參加英語(yǔ)第二課堂，側(cè)重于提升學(xué)生在閱讀英文文獻(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)翻譯、英語(yǔ)書(shū)面譯以及運(yùn)用多種高科技輔助軟件翻譯醫(yī)學(xué)相關(guān)英文資料等能力的培養(yǎng)將是今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大勢(shì)所趨。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，英語(yǔ)作為一種通用的國(guó)際性語(yǔ)言， 其在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)不同的領(lǐng)域都發(fā)揮著舉足輕重的作用。而作為大學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的研究意義十分深遠(yuǎn)。如何培養(yǎng)大批符合全球范圍的市場(chǎng)需要的英語(yǔ)高級(jí)復(fù)合人才的任務(wù)已是我國(guó)高等教育中最為急迫的任務(wù)。

第一，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育需要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式

2010年國(guó)家教育司發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》， 其目的就是要提高大學(xué)生素質(zhì)教育，同年，國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況， 以及針對(duì)不同地區(qū)和不同學(xué)生間的差異， 提出了分層次、分類別的新的指導(dǎo)原則， 強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力， 同時(shí)具備一定程度的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯較為全面的英語(yǔ)能力，使他們能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為語(yǔ)言工具交流信息。由此可見(jiàn)， 在新時(shí)期新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式的改革的號(hào)角早已吹響， 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的要求也日益迫切。

第二，解決大學(xué)生就業(yè)困難需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)新模式

加速構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式， 并積極主動(dòng)與國(guó)際市場(chǎng)對(duì)接， 培養(yǎng)大量符合國(guó)際市場(chǎng)需要的高素質(zhì)高質(zhì)量的復(fù)合型英語(yǔ)人才，將是有效地緩解我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻的難題的重要手段。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院是一所二本全日制的醫(yī)學(xué)院校，入學(xué)時(shí)學(xué)生整體的英語(yǔ)成績(jī)并不是很高，所以要想在大學(xué)畢業(yè)時(shí)找到自己理想的工作，就需要在大學(xué)五年的學(xué)習(xí)生活中多下功夫。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，扎實(shí)掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。同時(shí)也需要學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模式合理有效，從而培養(yǎng)出符合國(guó)際市場(chǎng)需求的高級(jí)復(fù)合型醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才。世界上不是缺少美， 而是缺少對(duì)美的發(fā)現(xiàn)， 同樣， 世界上不是缺少工作崗位， 而是缺少絕對(duì)適應(yīng)崗位的人。因此構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式， 著重提高大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面的綜合能力，盡量做到讓學(xué)生走出學(xué)校之前最起碼可以查閱簡(jiǎn)單的英文醫(yī)學(xué)資料，以及擁有能夠運(yùn)用相關(guān)輔助計(jì)算機(jī)軟件翻譯相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)等資料的能力，只有這樣才可以讓學(xué)生們?cè)趪?yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，增強(qiáng)其綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

如何培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)重要的、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)工程。它需要結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際把握英語(yǔ)課程的總體要求，并且兼顧于大學(xué)辦學(xué)定位的正確理解，在此基礎(chǔ)之上制定出具有指導(dǎo)意義的新的教學(xué)大綱，從而引導(dǎo)教師采用多元性的以及全方位的教學(xué)形式逐步落實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。從而真正地體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“實(shí)用性”，做到學(xué)以致用。筆者作為大學(xué)一線英語(yǔ)教師，希望以就業(yè)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式能夠早日在本校實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檫@不但是對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的考驗(yàn)與提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)遇，同時(shí)也是本校英語(yǔ)教員本身的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王海濤.公共英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探析〔J〕.中國(guó)高教研究，2004，（05）.

〔2〕李定芳 外語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策的研究〔M〕.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

〔3〕劉婷.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新理念探討研究〔J〕.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009，（08）：88.

〔4〕劉寅齊.回顧國(guó)內(nèi)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究歷程 探索大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革方向〔J〕.中國(guó)外語(yǔ)，2012，（02）：76.

〔5〕彭麗玲.淺談新形勢(shì)下“以就業(yè)為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)〔J〕.和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2006，（03）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>