鄒麗霞

【摘要】語(yǔ)文是一門充滿感性思維和靈動(dòng)性的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效性，從而真正達(dá)到讓學(xué)生感知語(yǔ)文精神涵養(yǎng)的層次，是每一位語(yǔ)文教育工作者孜孜以求的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代化的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓有限的課堂空間，實(shí)現(xiàn)無(wú)限的思維發(fā)展。高效的語(yǔ)文課堂并不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；高效

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)是否高效是衡量教學(xué)價(jià)值的重要體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的行為和心理特征，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)的教學(xué)思路，被廣為運(yùn)用，這是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方案。首先，它明確了教學(xué)任務(wù)的完成并不是以課堂知識(shí)點(diǎn)是否講完為標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的接受狀態(tài)為衡量標(biāo)準(zhǔn)；其次，新的教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，小學(xué)階段的教學(xué)是以教師的教為向?qū)У?，因此只有教師成為“識(shí)時(shí)務(wù)者”，才能培養(yǎng)出“俊杰”的學(xué)生。以下，筆者結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下關(guān)于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)建議。

一、教師轉(zhuǎn)變觀念 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是現(xiàn)代化教學(xué)理念的基本思想。小學(xué)階段的教師們肩負(fù)的不單單是教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生還處在身心發(fā)展的時(shí)期，小學(xué)教師還要愛(ài)護(hù)小學(xué)生的心智完善和健康成長(zhǎng)，這就對(duì)教師的教學(xué)觀念提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)無(wú)疑阻礙了小學(xué)生的身心發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的首要關(guān)鍵。

觀念的轉(zhuǎn)變使語(yǔ)文教學(xué)成為一種更富有情感內(nèi)涵的教學(xué)行為，巧妙運(yùn)用教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)和求知的動(dòng)力源泉，正像著名的教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的“在每一個(gè)年輕的心靈里都存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。

因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，興趣是實(shí)現(xiàn)高效課堂的“法寶”。教師可以運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，幽默化的教學(xué)語(yǔ)言或者是有趣的課外活動(dòng)等等，和學(xué)生打成一片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)拓其思維發(fā)展。

二、明確教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

合理的教學(xué)目標(biāo)有助于高效課堂的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定同樣要遵循以生為本，設(shè)定分層次的教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，要照顧到班里學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，避免教學(xué)一刀切現(xiàn)象。

比如針對(duì)學(xué)習(xí)接受能力和成績(jī)較好的優(yōu)等生，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了相應(yīng)的課堂知識(shí)傳授之外，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┥跃咛魬?zhàn)性的課外練習(xí)，以延展學(xué)生的知識(shí)空間和眼界。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以鞏固講解知識(shí)點(diǎn)為主，為了避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更要注意趣味性和知識(shí)性相結(jié)合，可以圍繞同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以不同的講解方式來(lái)進(jìn)行深化鞏固，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

合理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于科學(xué)的教學(xué)方案實(shí)施，依托于科學(xué)的教學(xué)才能使教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和完整性。以小學(xué)語(yǔ)文閱讀課為例，在科學(xué)化的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)下，閱讀課通常分為具有思維連接性的三個(gè)步驟：第一，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課文粗讀，大致了解課文內(nèi)容和精神要領(lǐng)，并初步懂得要掌握的知識(shí)點(diǎn)。第二，進(jìn)行課文細(xì)讀，有針對(duì)性地對(duì)課文主旨、創(chuàng)作背景和情感進(jìn)行深入把握，學(xué)生在細(xì)讀課文后，教師可以以練習(xí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力的方式，來(lái)讓學(xué)生講述課文，或者一段或者對(duì)課文的主體感受等。第三，精讀課文是對(duì)課文的深化和知識(shí)的吸納過(guò)程，課文精讀后，學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)有了更深入的理解和掌握，并且在教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)下，學(xué)生站在本課文的基點(diǎn)上，瞭望到了更為廣闊的精神層面。因此，筆者認(rèn)為，精讀課文其目的是為了更好地對(duì)知識(shí)的延伸。

三、巧妙運(yùn)用提問(wèn) 整體優(yōu)化課堂問(wèn)題

課堂提問(wèn)是教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，巧妙地運(yùn)用課堂提問(wèn)，能夠有效地融洽師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的良性互動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，提問(wèn)可以和語(yǔ)文知識(shí)一樣富有靈動(dòng)性和趣味性，當(dāng)然問(wèn)題的設(shè)計(jì)更要體現(xiàn)科學(xué)性。筆者建議，在課堂問(wèn)題的設(shè)置上，要遵循適度性、針對(duì)性和藝術(shù)性。

首先，適度性是指在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，要以學(xué)生的接受程度和認(rèn)知力為出發(fā)點(diǎn)，不能一味地講究問(wèn)題的“高大上”，而忽略了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感知能力，而且還要注意到不同層次的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的接受能力，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題的拋出，讓一部分學(xué)生感受到自信，卻讓另一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力時(shí)，那么這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)則是不具有科學(xué)性和合理性的。

其次，針對(duì)性是指要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)有整體目標(biāo)，也有細(xì)化下的分層目標(biāo)。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)即要圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)促發(fā)學(xué)生思考，因?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的思考才更具有有效性，也才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

再次，藝術(shù)性是指課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有趣味性，不能走形式主義，要明確千篇一律的問(wèn)題模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠感，又何談思維的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用呢？因此，有效的問(wèn)題方向也許是千篇一律的，但教師可以通過(guò)藝術(shù)化和趣味性的表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題接受的高效性。無(wú)論怎樣，只有能夠有效激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂效率。

四、注重課堂交流 實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂交流和評(píng)價(jià)是語(yǔ)文高效課堂的最終環(huán)節(jié)，高效課堂的實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)生和教師的共同創(chuàng)建，注重師生和生生之間的課堂交流是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要方式，寬松自由的交流氛圍能夠使學(xué)生敢于“吐露真言”，無(wú)論是對(duì)同伴還是對(duì)教師教學(xué)都具有較高的可參考性。同時(shí)筆者認(rèn)為，高效的課堂交流和評(píng)價(jià)應(yīng)列入學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的綜合考量中，占到一定的比例。

五、結(jié)語(yǔ)

高效的語(yǔ)文課堂是教師教學(xué)的完美體現(xiàn)，而這并不僅僅意味著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，更重要的體現(xiàn)，則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文上的靈性培養(yǎng)，無(wú)論何時(shí)，只有專注于學(xué)生心智的健康成長(zhǎng)，才是語(yǔ)文高效課堂的本質(zhì)，而這正是古語(yǔ)中的“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的教育理念

參考文獻(xiàn)

[1]高風(fēng)英.如何創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].考試周刊，2013（75）.

[2]胡麗英.淺談如何創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].學(xué)周刊，2012（18）.

（編輯：龍賢東）