晉珍姐

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)，說(shuō)到底，就是在言語(yǔ)訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)能力的活動(dòng)。因此，在語(yǔ)文課上，學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語(yǔ)言就必然成為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力就是語(yǔ)文教學(xué)的主要目的；而思想教育、思維訓(xùn)練、審美陶冶，則是派生的任務(wù)。語(yǔ)文老師們應(yīng)該憑借自己一定的文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去咀嚼文字，品味語(yǔ)言，從而產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；咬文嚼字；語(yǔ)文味

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

要不斷地探索充滿(mǎn)語(yǔ)文味的課堂，堅(jiān)持“語(yǔ)用”這一重要課程理念，語(yǔ)文教學(xué)必須要努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)突破：從繁瑣內(nèi)容分析走向語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從語(yǔ)文知識(shí)走向言語(yǔ)智慧。咬文嚼字，嚼出“語(yǔ)文味”來(lái)。

一、品詞析句──感受語(yǔ)言魅力

語(yǔ)文課首先要關(guān)注文字。所有教學(xué)細(xì)節(jié)無(wú)一不是文本的文字引發(fā)，并緊緊圍繞文字形成波瀾。重視語(yǔ)言的賞析，就引入了對(duì)文本思想、情感、形象、韻味體悟的源頭活水。語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛似吩~析句，文章才能真正地被理解、感悟和鑒賞。語(yǔ)文課堂有了品詞析句，課堂才不會(huì)顯得浮華、淺薄。語(yǔ)文課堂有了品詞析句，才能更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、斟字酌句──促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文要把語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái)，變成孩子能夠看得見(jiàn)，能夠理解的東西，說(shuō)得明白一些，就是將文中語(yǔ)言?xún)?nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言?！痹谡n堂中我們發(fā)現(xiàn)，大部分老師在品詞析句的過(guò)程中都只是停留在“這句話(huà)反映了什么，從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)，然后朗讀體會(huì)”這一層面，僅僅只是從文字到文字進(jìn)行理解，沒(méi)有把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變?yōu)楹苄蜗蟮纳町?huà)面，這樣的理解即使再深刻，也無(wú)法觸摸作者的心靈，無(wú)法讓學(xué)生找到“感同身受”。語(yǔ)文課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的咀嚼，體驗(yàn)到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，這樣的文字就被學(xué)生內(nèi)化了。要解決這個(gè)問(wèn)題，并非要求我們對(duì)每一個(gè)詞語(yǔ)都進(jìn)行這樣的體會(huì)，而是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。合理的切入點(diǎn)，加上有效的咀嚼方式，可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”。

《理想的風(fēng)箏》一課中，體現(xiàn)劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗又充滿(mǎn)童真童趣的句子：“他臉上漾出的甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一位同我一樣的少年?！边@句中的“漾”字用得相當(dāng)貼切，這個(gè)細(xì)節(jié)既形象地寫(xiě)出了笑得充盈，又能讓人感受到劉老師內(nèi)心的快樂(lè)，這么經(jīng)典的用字，必得讓學(xué)生咀嚼一番。

為了更好讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，我運(yùn)用了對(duì)比法。把“漾”字換成“蕩”字，讓學(xué)生對(duì)比去讀這兩個(gè)不同的句子：

a.他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一位同我一樣的少年。

b.他臉上蕩出的那甜蜜的笑，使我覺(jué)得他不是一位老人，而是一位同我一樣的少年。

通過(guò)對(duì)比這么一讀，學(xué)生會(huì)立刻聯(lián)想到水波微動(dòng)為“蕩”，水滿(mǎn)而外溢才為“漾”。劉老師笑意盈盈的樣子即刻浮現(xiàn)在眼前，學(xué)生很快體會(huì)到“漾”字把劉老師從心底溢出來(lái)的笑很生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，從中看出劉老師除了樂(lè)觀開(kāi)朗，還有孩童般童真童趣。而“蕩”過(guò)于表面化，品味不到內(nèi)在的情感。其二，“漾”字在這里讀音更和諧。這么一理解，學(xué)生從中還領(lǐng)會(huì)了中國(guó)文字的奇妙：不但要意思合適，還要注意音與音之間的和諧。語(yǔ)言文字的工夫做足了，不必單純?nèi)フ剟⒗蠋熓莻€(gè)什么樣的人，透過(guò)語(yǔ)言文字學(xué)生就能清晰地感悟到，同時(shí)，也體會(huì)到了作者自然流淌于筆端的深切感情。此時(shí)，這個(gè)“漾”字已悄無(wú)聲息地被學(xué)生鐫刻在腦海中了，如蕩漾過(guò)的水波，似無(wú)痕，實(shí)有跡。

任何一篇文章的作者都是帶著自己的感情，帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫(xiě)作的，文字是作者的心聲，是作者在傾訴。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”時(shí)，學(xué)生就會(huì)感受到文字的溫度，感受到作者遣詞造句的良苦用心，感受到作者寫(xiě)作時(shí)的那股沖動(dòng)與激情，就會(huì)找到那份“感同身受”。只有這種春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的體悟，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化和吸收。

三、煉字造句──習(xí)得言語(yǔ)智慧

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中也明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，尤其需要通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，逐步習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升言語(yǔ)智慧，而不是掌握多少語(yǔ)文知識(shí)。語(yǔ)文課堂應(yīng)讓孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下，經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，從而讓他們寫(xiě)出在詩(shī)意盎然的生命里收獲的美麗的思索，這樣才能讓詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)文味能更好地體現(xiàn)于課堂。

無(wú)論是要感受語(yǔ)言魅力，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化，還是要獲得言語(yǔ)智慧，都離不開(kāi)“咬文嚼字”?！耙慕雷帧笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的根本。語(yǔ)文課的美就潛伏在語(yǔ)言文字的深處，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言，推敲語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字精微隱秘的深處，引導(dǎo)獲得最真切的感悟，才能使之真正品出語(yǔ)文之味，感受語(yǔ)文之美。在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。

參考文獻(xiàn)

[1]程少堂.語(yǔ)文味：中國(guó)語(yǔ)文教育美學(xué)的邏輯起點(diǎn)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2003（08）.

[2]王崧舟.好課三味[J].教師，2010（27）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）