【摘要】新課程實(shí)施以來(lái)，教師們?cè)谑谡n方式上都有了一定的轉(zhuǎn)變，雖有一定的成效，但因?yàn)槎荚诿麟A段，方式上五花八門，有時(shí)學(xué)生也就云里霧里，不知所云了。讓學(xué)生通過個(gè)體間和所屬小組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在合作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力，以此來(lái)營(yíng)造一種學(xué)生樂見的課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；合作參與；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

很多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就是教師像一名雄辯的演說家，整節(jié)課是眉飛色舞，滔滔不絕。學(xué)生則以一受教者的身份，必恭必敬，洗耳恭聽，偶爾學(xué)生的參與，也只是為了點(diǎn)綴課堂而已。

近年來(lái)，倡導(dǎo)新課標(biāo)新課改，教師們開始轉(zhuǎn)變思想，試著改變以前那種傳統(tǒng)的教學(xué)思路，更新課堂結(jié)構(gòu)，也取得了一定的成效。但從整體來(lái)看，做作的成分還是占很大比率。怎樣才能真正做到“以學(xué)生為本”，使他們能愉快、輕松的學(xué)到知識(shí)呢？

以下我就從教師的課堂參與和學(xué)生的活動(dòng)兩方面談一談自己的看法。

教師是課堂的組織者，幽默、風(fēng)趣就成了組織快樂課堂的關(guān)鍵。嚴(yán)肅的課堂教學(xué)會(huì)給學(xué)生造成心理上的壓抑，使課堂氣氛沉悶，畢竟我們所面對(duì)的是十六歲以下的兒童。他們愛動(dòng)、好奇，看重老師對(duì)他們的態(tài)度，教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言和和藹的表情就恰好解除了他們心理上的拘束，拉近了師生間的距離。當(dāng)教室里學(xué)生笑成一團(tuán)時(shí)，無(wú)形中就已經(jīng)消除了師生間的隔閡，營(yíng)造了一個(gè)歡快活躍的課堂氣氛。

當(dāng)然，活躍歡快的課堂氣氛雖是學(xué)生喜歡的課堂形式，但還不夠，不足以成為學(xué)生理想中的語(yǔ)文課。因?yàn)槿绻麤]有學(xué)生間激烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、教師對(duì)文章宏觀上的把握，及教師對(duì)課堂有效的組織，這種活躍的課堂氣氛就會(huì)趨向于混亂、失控，降低課堂質(zhì)量。

那如何培養(yǎng)學(xué)生的這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)呢？

新課改實(shí)施初，教師們就開始嘗試著在學(xué)生們回答問題方面培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)性。手段用了不少，如加分，扣分，掛紅花，評(píng)優(yōu)秀，也收到了一定的成效。但是，單純的師問生答方式并不能完全提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，把提問和解答的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

但是，教師如果交給學(xué)生主動(dòng)權(quán)后只是以旁聽者的身份出現(xiàn)，不對(duì)其活動(dòng)做以適當(dāng)?shù)囊蠛蛥f(xié)調(diào)，那學(xué)生雜亂無(wú)章的提問和解答就會(huì)很快使他們剛剛?cè)计鸬募で橄跓o(wú)形。所以教師對(duì)學(xué)生間競(jìng)爭(zhēng)方式的指導(dǎo)至關(guān)重要。

首先，要設(shè)立對(duì)各小組提問和解答內(nèi)容的評(píng)價(jià)方案。

沒有標(biāo)準(zhǔn)，一切評(píng)價(jià)都無(wú)從談起。要給學(xué)生制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如提問的藝術(shù)性，語(yǔ)言的生動(dòng)性，解答的準(zhǔn)確性等，讓學(xué)生明白怎樣的提問才有價(jià)值，怎樣的回答才算合理。這就要求各小組把自己看成參與組的同時(shí)，還要把自己當(dāng)作評(píng)議組，對(duì)其他組做以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

其次，要求各小組討論分析問題過程中學(xué)會(huì)對(duì)時(shí)間的把握。

充足的討論時(shí)間對(duì)學(xué)生解決疑難問題很重要。但是如果沒有小組間的競(jìng)爭(zhēng)，就很可能會(huì)造成許多有效時(shí)間的浪費(fèi)。因?yàn)閷W(xué)生中有很多人抱有“不做出頭鳥”的保守思想，如不加入這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就很難使課堂教學(xué)進(jìn)行下去。

再次，要建立各小組提問和解答方式的程序。

因?yàn)槭歉餍〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，所以，如果讓提問者本組成員解答，就會(huì)使學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)大打折扣。采用“組組比拼”的方式，且給提問方?jīng)Q定由哪一組中誰(shuí)答的權(quán)力，如若答不出來(lái)，再在全班中尋求，如還不能達(dá)到預(yù)期的效果，提問方可點(diǎn)出結(jié)果。這也是提高學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)深入挖掘、探究文章內(nèi)容興趣和信心的有效途徑。而在學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課堂提問的技巧。要按一定的文章順序提問，如先整體把握，再分點(diǎn)解決的提問方式，先課內(nèi)探究，再課外拓展的提問方式等。同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問題的篩選，不然，一堂課就會(huì)忙于解決一些零碎細(xì)小且價(jià)值不大的問題，導(dǎo)致花費(fèi)過多的時(shí)間而影響課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

此外，課堂問題的設(shè)計(jì)及解答。

要在課堂上設(shè)計(jì)近似于試卷考試格式的問題，要難易結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)全面，包括用詞的準(zhǔn)確性與表達(dá)效果，關(guān)鍵句的把握，仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫，人物形象分析，修辭、寫作意圖、目的、情感、品質(zhì)等。

這些知識(shí)點(diǎn)，以試題的形式提出，附上一定的分值，以學(xué)生獨(dú)立解決為主。先由學(xué)生獨(dú)自在練習(xí)本上解答，而后小組內(nèi)交流，答得不好的找一下原因，請(qǐng)教一下答得好的伙伴，教師巡回了解情況，見解獨(dú)特的，教師可以讓他（他們）為其他同學(xué)闡述，再由別的同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

這樣，學(xué)生既可以理解文章的主要內(nèi)容，更重要的是也可以在這每天的小訓(xùn)練中提高學(xué)生答題的能力，并且在小組交流和個(gè)別組總結(jié)時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。

最后，教師要參與其中。

教師的參與會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更深刻，但教師在參與過程中要講求方式方法，不可以權(quán)威的身份大包大攬，應(yīng)該讓學(xué)生覺得教師只是他們中的一員，自己才是課堂中真正的主人。有時(shí)小組提問者可以直接提問教師，如若學(xué)生對(duì)教師的回答有異議，就鼓勵(lì)他與教師辯論，提出自己的見解。若合理，即便和教師的理解有很大差異，教師也要給予充分的肯定。

目前，新課程的實(shí)施才剛剛開始，教師們可以說是任重而道遠(yuǎn)。結(jié)合現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育，我們教師一方面要多方位的接受新課程的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，另一方面還要另辟新路，摸索出一條適宜于本校學(xué)生的教學(xué)路子，使學(xué)生能夠在一種和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中輕松愉快的學(xué)到知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦力.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的探索[J].教育現(xiàn)代化雜志，2002（06）.

[2]培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)[OL].http：//www.cbe21.com/public/jtzs

作者簡(jiǎn)介：顧錫斌，1979年生，男，甘肅天祝人，甘肅省天?？h大紅溝鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育。

（編輯：劉影）