吳慧

【摘要】對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，本來是同步進行的，二者是緊密結合的。但是，在教學實踐當中，卻常有人為地分離現(xiàn)象。閱讀管閱讀，作文管作文。有的只重視閱讀，忽視寫作，有的則在閱讀課的課堂上，處處從寫作角度分析文章。因此，有必要在讀寫結合的問題上做一些研究。

【關鍵詞】讀寫；閱讀；寫作；結合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、培養(yǎng)小學生的讀寫能力

小學生讀寫能力的培養(yǎng)，主要是通過語文課進行，作文與寫字、朗讀、背誦等一樣，是一種實踐練習。就是說，讀的能力的培養(yǎng)要靠語文課，寫的能力的培養(yǎng)也要靠上好語文課，其憑借是一冊冊課本，一篇篇課文，課文是什么？是例子。是培養(yǎng)閱讀能力的范文，也是指導作文的例文。這就說明，讀寫能力的培養(yǎng)，必須借助一篇篇課文。就是說一定要把一篇篇課文教好，指導學生在讀懂課文過程中學校閱讀，學寫作，把讀和寫統(tǒng)一在每課書的教學之中。

可見，閱讀教學有雙重任務，在閱讀實踐中學校閱讀，在學習課文過程中學習寫作。

“讀書百遍，其義自見”是講多讀才能讀懂，多讀才能會讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”，是講多讀才能會寫，這兩句話，是很有道理的。我們要把讀和寫結合在讀書之上。

讀懂一篇文章的要求有兩個方面，一是內(nèi)容與思想，二是結構與寫法，要理解寫的是什么，為什么要寫這些，是怎么寫的，為什么這么寫。這樣就算做理解了課文，對培養(yǎng)讀與寫的能力，才會起到例子作用。

二、培養(yǎng)小學生的讀寫結合能力—從讀到寫

通常，閱讀教學只管讀，沒有想到寫，是不夠的，怎樣做到讀時想到寫呢？

讀文章要解題，如《將相和》，要明白課文是些將與相兩個人講和的事，是兩個人之間的事情，而不是哪個人。對于寫作來講，它又具有審題的意義。既然叫做《將相和》，就不能孤立地分別寫將如何，相怎樣，必須突出兩人之間的關系，這就要以“和”為線索。就要從講和的重要，失和的原因，言和的基礎上考慮，安排材料。這樣解題就做到了讀寫結合，一箭雙雕。

讀文章還要分段，概括段落大意，或編列內(nèi)容提綱。這當然是一種很重要的理解能力和分析概括能力的培養(yǎng)，屬于閱讀能力的一個方面。

同時，我們還可以看出，段意、提綱，這不就是作者的寫作提綱嗎？如何擬寫作文提綱，寫作是做到心中有數(shù)，這不就是很好的范例嗎？這讀與寫怎么能夠分得開呢？

對課文真正的理解，還表現(xiàn)在融會貫通上，就是說不要把一課書孤零零地講成幾段書，要引導學生搞清段落之間的聯(lián)系，各段與整篇文章的關系，特別是內(nèi)在的聯(lián)系。例如《賣火柴的小女孩》，全文可分三個段落，第一段寫一個饑寒交迫的小女孩，在大年夜流落街頭賣火柴。第二段寫小女孩蜷縮在墻角下劃火柴，出現(xiàn)了一副幻景。第三段寫小女孩被凍死。人們往往講第一段反映小女孩生活的痛苦，第二段寫小女孩渴望幸福生活的幻想，而且是重點，第三段寫小女孩悲慘凍死，為什么安排第二段，它與第一段什么關系，與中心思想什么關系卻不過問，致使這“幻想”沒有著落。應該知道，擦火柴是小女孩冷極了的孤注一擲之舉，而出現(xiàn)的幻想，也是冷到極點、餓到極點、苦到極點的反映，是第一段內(nèi)容的深化，使主題表現(xiàn)得更加深刻。因此，第二段只停留在渴望幸福生活上，只是理解了個表面，必須理解到它也是痛苦生活的寫照，只是更深刻了一步罷了，與第一段是緊密聯(lián)系在一起的，至于第三段，應是小女孩必然的結局。把渴望聯(lián)系起來理解，又是一種思維的訓練，認識事物能力的訓練，這樣，就又更進一步地將讀與寫結合起來了。

學會聯(lián)系地看問題，是一種重要的理解能力和謀篇布局的能力，要十分重視，例如講《沙漠里的船》，就要注意以下幾點，其一，把駱駝放到沙漠這個特殊環(huán)境里寫，可見駱駝與沙漠這一特定環(huán)境關系密切，沙漠使它形成了這樣的特點，這樣的特定又使它適應沙漠的環(huán)境，成了“沙漠里的船”。這是根據(jù)事物與環(huán)境的關系講的。其二，為什么說駱駝是沙漠里的船，只講如何在沙漠里工作是不夠的，必須首先講它怎樣在沙漠中生活，這是“沙漠里的船”的先決條件，先講“生活”，后講“工作”，順理成章，這是從駱駝的生活特點與工作的本領的關系上講的。其三，第一句“駱駝生活在沙漠里”，為第一部分的總起，下面分幾點介紹其怎樣生活，是總分式；第二部分則不然，是先分別介紹其特殊能力，然后得出結論：“它是沙漠里重要的交通工具，所以人們把它叫做沙漠里的船”。是分總式。為什么這樣安排？第一句又可視為全文的總起，末句則可以說是全文的總結。是點題之筆。試將這首尾兩句連在一起，不就是文章全部內(nèi)容的概括嗎？課文兩大部分雖是并列關系，但不能顛倒順序。學會這樣分析問題、認識問題，那不就既能讀又會寫了嗎？可見讀與寫實在是難以截然分開的。

三、培養(yǎng)學生先仿后創(chuàng)的讀寫能力

閱讀教學中一定要有全局觀念，既教讀又教寫，那么在寫作練習中就應該緊密地聯(lián)系到讀了，要聯(lián)系到一篇篇例文，先仿后創(chuàng)。當然這要建筑在讀懂了的基礎之上，懂了才能仿學。因此教學中應先講好課文，不必匆忙進行寫作指導。只有這樣，才能使課文起到例子的作用。

作文指導課，大體可分為六步，即審清文題，明確要求；聯(lián)系范文，復習寫法；利用典型，打開思路；結合實際，選擇材料；周密安排，編列提綱；認真擬稿，反復修改。

閱讀教學中要想到寫作，寫作指導又要聯(lián)系閱讀。這第二步“聯(lián)系范文，復習寫法”，指的就是“寫要聯(lián)系讀”。

例如第九冊基礎訓練4作文練習題是“你和同學或者親戚、鄰居只講發(fā)生過什么值得回憶的事，選一件寫下來，要把事情發(fā)生的順序寫清楚，重要的地方寫詳細、具體些。

審題后明確，題目要求有如下幾點：第一，是寫“你和……之間”發(fā)生過的值得回憶的一件事。這是記事的文章，但不是一般的寫一件事，而是“之間”發(fā)生過的而且“值得回憶”。這可是本冊課文內(nèi)找到仿學的范文，像《落花生》寫“我們”姐弟幾個與父母之間的事，《田寡婦看瓜》寫秋生與田寡婦之間的事，《釣魚》是“我”和阿成之間的事。如能這樣聯(lián)系，學生審題能力和選材能力是會得到有效培養(yǎng)的。第二，要求把事情發(fā)展的順序寫清楚。這方面的范文也不少，《飛奪瀘定橋》就是按事情發(fā)展的順序寫的，先寫搶時間愛你，后寫攻天險。時間在推移，地點在變換，事情也在發(fā)展。這樣寫可以避免前后不分，順序混亂，使人理不清頭緒。聯(lián)系課文，就是要在按順序理解課文的基礎上，學習按順序作文。第三，要求重要的地方寫詳細、具體些。同樣，可以聯(lián)系《釣魚》和《飛奪瀘定橋》等文。讀課文時學會抓住重點，寫文章時學習突出重點。這讀與寫是統(tǒng)一在同一個過程之中的。

這樣聯(lián)系范文，學生就會逐步學到作文的方法，提高寫作能力。當然要聯(lián)系的好，還得建筑在學好課文的基礎之上，不懂的文章是難以起到范例的作用的。

總之，讀寫結合要從實質(zhì)上考慮，講好一篇篇課文，充分發(fā)揮課文讀與寫的雙重范例作用。力戒形式的結合，特別是不主要講好課文，而就作文抓作文。那實際是在搞讀寫分離，違背了學生學習讀寫的規(guī)律。從這個意義上講，閱讀將會在小學語文教學中 居中心地位的，是重要的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力固然需要抓閱讀課，培養(yǎng)寫作能力仍須抓閱讀課。

參考文獻

[1]黃曉輝.談談小學語文教學中的讀寫結合[A].廣西：廣西教育（小教版） ， 2013（5）.

（編輯：李艷松）