朱云

【摘要】語文是生活中必備的交際工具，也是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。高中語文教學可根據(jù)學生特點和自身教學內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)恰當?shù)卦O置情境，合理地組織學生活動，并確立科學并且全面的教學目標，以此來激發(fā)出學生的學習興趣，實現(xiàn)探究式學習、自主式學習和協(xié)作式學習，進而達到教學效果的最大化。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中語文教學；整合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

信息技術(shù)在高中語文教學中應用的最多的是互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，它們都具有獨特的系統(tǒng)功能和圖、文、聲、像并茂的特點。在教學過程中，通過信息技術(shù)能以聲傳情、以形達意，在課堂上不僅活躍了學生的思維，調(diào)動了學生的熱情，還為學生創(chuàng)造了生動的教學氛圍，使教學過程富有情趣，以達到寓教于樂的良好效果。本文通過對人教版高中語文課文中的《面朝大海，春暖花開》在課堂上與信息技術(shù)相整合教學為例，分析和討論了信息技術(shù)和高中語文教學如何更好地進行整合。

一、《面朝大海，春暖花開》實際教學中信息技術(shù)的應用

（一）《面朝大海，春暖花開》教材分析

《面朝大海，春暖花開》是蘇教版高中語文第一冊第一單元的詩歌。教學的內(nèi)容是從語言描述的形象出發(fā)，結(jié)合對作品創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作背景的了解，聯(lián)系自身生活體驗，并通過想象和聯(lián)想，來體會詩中的情和意，從而培養(yǎng)學生良好的讀詩趣味。

本課是當代詩人海子的經(jīng)典詩歌，語言明朗清新，意象單純明凈，詩情溫暖而美好，通過本課的學習，來培養(yǎng)學生對詩歌的感悟和鑒賞能力。由于高一學生對詩歌鑒賞能力和水平不同，鑒于詩中思想內(nèi)涵深刻不易被學生發(fā)掘，可借助信息技術(shù)進行教學，進而引導學生理解詩句的意境，使學生的主動性和探究性學習方式得到充分的發(fā)揮。

（二）創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，來激發(fā)出學生學習的熱情和興趣。首先可先播放音頻文件《面朝大海，春暖花開》，為學生進行范讀。然后再引導學生進行朗讀和齊讀，力求學生在朗讀中整體感知詩歌的內(nèi)容，并品味詩歌中所表達的感情。同時可對學生進行提問，引導學生積極思考，發(fā)揮其探究性學習的能動性。

（三）走進作者

通過投影展示作者的資料和寫作的背景，這一階段教學內(nèi)容主要以學生進行書面標記和記憶為主。同時使學生加深對作者的了解，以及對詩歌寫作背景和寫作內(nèi)容的印象。然后讓學生進行提問交流，最后教師進行總結(jié)。

（四）置身詩境

通過信息技術(shù)中的多媒體視頻和投影，再次進行播放配樂朗誦，并指導學生進行跟讀和自讀，并嘗試背誦。通過學生在聽讀過程中比較自己先前的朗讀，加深學生對朗讀要領的理解和把握。同時使學生置身于詩境之中，并初步感受到全詩中作者所表達的情感，與作者形成心靈的溝通，產(chǎn)生出情感的共鳴。

（五）問題探究

首先教師通過投影提出問題，如：從語言入手分析整篇詩中感情，并思考海子眼中的幸福是什么？有什么特定的含義？你覺得海子采取自殺的方式結(jié)束了自己的生命，可不可取？為什么？等等問題，同時為學生提供材料。學生可以通過上網(wǎng)查閱資料或參考教師提供的材料，進行合作探討，組織回答，以達到調(diào)動學生積極參與到整個學習過程，并通過對網(wǎng)絡資源的運用，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。

（六）欣賞歌曲

通過音頻文件，播放歌曲《面朝大海，春暖花開》，同時引導學生比較詩歌和歌曲所表達的感情的不同。通過歌曲的感染力，在打動所有學生的同時，激發(fā)出他們交流的欲望，使學生們在歌曲播放中得到美的熏陶。

（七）布置不同的作業(yè)

通過投影，布置不同程度的作業(yè)?？勺寣W生根據(jù)各自能力，第一題獨立完成，第二題可進行合作完成。使學生能進一步加深對詩人和詩歌內(nèi)容的印象，同時使學生熟悉自主查閱的方式，以及養(yǎng)成合作探究的能力。同時還可安排學生在課外閱讀海子其他的詩歌，深入地探討海子詩歌中的情感和意象，深切體會海子詩歌中的創(chuàng)作風格。

二、信息技術(shù)與高中語文教學整合中應注意的問題

（一）整合中不能剝奪學生語文學習時的感悟權(quán)

教學過程中，應留給學生充分的感悟空間，不能完全由現(xiàn)代化信息技術(shù)代替學生自己閱讀和感悟的過程。學生需要自身去思維和想象的內(nèi)容，不能因為大量利用信息技術(shù)而受到干擾；學生對作品情感的體悟，不能只是簡單地用多媒體教學代替，而應當讓學生個性張揚在自身感悟和體驗的情境中，使其生活經(jīng)歷和獲得知識經(jīng)驗的過程能夠相互促進和統(tǒng)一；加強學生朗讀方面的自悟，對發(fā)展學生語言優(yōu)勢和培養(yǎng)學生語感這方面是信息技術(shù)所不能替代的。

（二）整合中應加強學生探究性學習，注重交流和合作

課堂教學中適時的讀寫和勾畫對學生加深知識的感悟和開動思維是很有幫助的。具體教學操作中對信息技術(shù)的使用要注重適量、適時、適度的原則，加強學生自身探究性學習，讓學生能有充分實踐的機會，也需留給充分的交流和活動的空間。

（三）整合中不能放棄教師的講解權(quán)利

高中語文教學，通過信息技術(shù)的應用，使課堂教學呈現(xiàn)了以往所沒有的多元現(xiàn)象，在一定程度上將抽象的知識轉(zhuǎn)換為具體，將復雜的問題變?yōu)楹唵?，使學生更容易接受和理解，但這卻不能放棄教師自身的講解權(quán)利。教師課堂上的講解，既能根據(jù)學生自身情況進行相應的點撥和引導，更加強了師生之間的互動，激發(fā)出學生思辨靈感的迸發(fā)，而這不能僅僅只靠信息技術(shù)所能達到的。

三、總結(jié)

信息技術(shù)與高中語文教學的整合，是語文教育模式的一次深刻的革命。通過整合以及對信息技術(shù)適時、適度、適量的應用，能極大地提高學生學習的熱情，通過以學生為主體的探究式學習，培養(yǎng)學生的自學能力和協(xié)助能力，使學生養(yǎng)成終身學習的習慣，以適應當前不斷發(fā)展的知識經(jīng)濟和社會經(jīng)濟的需要。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）