許士慧

【摘要】現(xiàn)在的閱讀教學(xué)課上，教師為了能夠突出是在引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多讀書，就會(huì)讓學(xué)生讀很多內(nèi)容，往往會(huì)說請(qǐng)讀出句子所表達(dá)的感情。但是句子感情該怎么讀出來，僅僅是“重讀”就是感情的體現(xiàn)嗎？本文就想針對(duì)這個(gè)問題，談一些自己淺顯的認(rèn)識(shí)，希望能夠跟大家分享。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；感情；情感體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“請(qǐng)同學(xué)們讀這句話，請(qǐng)讀出xx感情。”

這是課堂上老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)說的一句話。我想：學(xué)生在把這些句子讀出來的時(shí)候，能夠把句子中的感情讀出來嗎？感情怎么能夠“讀”出來？

一、抓住“詞眼”

“詞眼”在一個(gè)句子中最能表達(dá)情感。首先就是讓學(xué)生能夠抓住這個(gè)“詞眼”。

如在教學(xué)《一面五星紅旗》的時(shí)候，教師首先出示了這句話“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去?！比缓笕帻R讀后，教師提問：“這句話中哪個(gè)詞讓你感受最深？”學(xué)生找到了“趔趔趄趄”“搖搖頭”“吃力”。

教師是在什么情況下出示了這句話？是在講解了“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！敝蟪鍪镜摹．?dāng)時(shí)學(xué)生已經(jīng)從這句話中的幾個(gè)關(guān)鍵詞“愣了一下”“久久”“凝視”，體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)很“猶豫”，到底要不要拿五星紅旗換面包，最后“我”想到了“國(guó)旗代表國(guó)家的尊嚴(yán)”了，下定決心：不能拿五星紅旗去換面包，那樣就丟失了國(guó)家的尊嚴(yán)。也就是說學(xué)生在讀“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去”時(shí)就已經(jīng)知道我不會(huì)換面包了，此時(shí)這一句的關(guān)鍵詞應(yīng)該停留在“搖搖頭”，而不是“吃力”和“趔趔趄趄”。教師此時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住“搖搖頭”體會(huì)“我”此時(shí)內(nèi)心的想法。

二、敢讓學(xué)生“說”

說，就是把讀到的體會(huì)說出來，說的是自己真實(shí)的想法，學(xué)生通過跟文本對(duì)話后的真實(shí)反映。說，要放開思路，充分地說，親口說。不能把教師對(duì)文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，只要有學(xué)生愿意說就給他機(jī)會(huì)，就算別人已經(jīng)說了自己的想法，也要再說一次。說不定會(huì)有新的理解。

承接教師提問后“哪個(gè)詞你感受最深？”

生：“搖搖頭”。

師：從這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？

生：堅(jiān)定。

學(xué)生回答后，教師就打斷了學(xué)生的回答，示意所有舉手的學(xué)生都把手放下。因?yàn)樵谶@時(shí)，教師已經(jīng)得到了想要的答案，跟自己的教學(xué)設(shè)計(jì)又是一樣的。如果教師在得到想要的答案后，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，再鼓勵(lì)其他的學(xué)生說自己的感受，課堂的效果肯定是不一樣的。語文課堂，要的不僅僅是一個(gè)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)答案，而且要給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)，說出感受。

三、如何帶著感情讀

感情怎么能夠讀出來？文字是一樣的，如何讀出不同的感情和理解？感情是意識(shí)性的東西，是人的主觀情感，想要外化是不太容易的。感情能夠通過動(dòng)作、表情、語言等表達(dá)，但這些都是感情表達(dá)的載體，想要把感情完完全全寄托在載體上是不可能的，我想就是為什么有些文章的主題會(huì)出現(xiàn)多元化的原因吧。

既然能夠把感情讀出來，教師都覺得有難度，學(xué)生怎么能夠順利把握呢！有教師在理解句子時(shí)，經(jīng)常這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：讀了這句話你體會(huì)到什么？

生1：很害怕。

師：那就請(qǐng)你讀出害怕。

生1：讀。（學(xué)生沒有什么體驗(yàn)，只是大聲讀）

師：從你的讀中老師確實(shí)感覺你很害怕。

生2：著急。

師：就請(qǐng)你讀出著急。

生2：讀。（學(xué)生讀的快了一點(diǎn)，但是不能充分體現(xiàn)著急）

師：老師感覺到著急了，能不能再著急一點(diǎn)。

生2：讀。（又快了一點(diǎn)，但是沒有真正體會(huì)到著急）

這個(gè)過程教師做得很賣力，引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、再引導(dǎo)、再評(píng)價(jià)，整個(gè)過程也是很順暢的。但總是讓人覺得學(xué)生雖然讀了好幾次，根本沒有讀到位，總是欠缺一點(diǎn)東西。而這個(gè)東西就是學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣一次次重復(fù)讀，只能讓學(xué)生生厭，甚至認(rèn)為重讀就是有感情。要想讓學(xué)生讀出感情，教師不要著急，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)才是

上策。

四、采取多種讀的方式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣

課堂上，教師讓學(xué)生讀書，通常采取的方式有齊讀、男女生讀、小組讀、比賽讀、分角色讀、點(diǎn)讀、自由讀等。不同的文本要選擇適當(dāng)?shù)睦首x方式，比如：故事語言比較多，就可以采取分角色朗讀；詩(shī)歌就可以采取分小組讀或是比賽讀；人物的心理活動(dòng)和感情比較復(fù)雜的句子可以點(diǎn)讀，自由讀……才能讓學(xué)生“各盡其才”。

五、豐富的肢體語言，是讀出感情的“催化劑”

肢體語言主要包括：手、腳、五官等課堂上容易調(diào)動(dòng)的身體部分。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來說，小學(xué)生對(duì)自己親自做過的動(dòng)作、表情理解的會(huì)很快，而且記憶牢固。教師就要充分利用學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，把感情灌輸?shù)街w動(dòng)作上。

如《一面五星紅旗》這句“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國(guó)旗，趔趔趄趄地向外走去”。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解了“搖搖頭”“吃力”“趔趔趄趄”后，不妨就讓學(xué)生演一演，教師適當(dāng)引導(dǎo)“搖頭”時(shí)如何才是堅(jiān)決的：雖然慢，但是目光已經(jīng)離開了“我”最需要的面包，眼睛盯著雙手緊緊握著的五星紅旗，面部表情是平靜而難受的。

“感情”的答案是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，我們雖然能夠從作者的只言片語中猜測(cè)一些情感，但是終究不能代替作者的情感。學(xué)生讀，也只能讀出自己的情感體驗(yàn)，想要達(dá)到跟作者感情完全共鳴是不可能的，別太苛求孩子。

參考文獻(xiàn)

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2007（07）.

（編輯：陳岑）