梁莉

【摘要】本文以《我爸爸》為例，對(duì)如何運(yùn)用推測(cè)策略推進(jìn)繪本閱讀進(jìn)行了簡單的論述。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

繪本以圖文結(jié)合的方式來講述故事、表情達(dá)意。近年來，作為一種新興的閱讀形式更多地受到師生關(guān)注，并以其融趣味性、藝術(shù)性、文學(xué)性于一體的特征贏得了廣大少年兒童的喜愛。

作為課外閱讀的新形式，不少教師積極嘗試，將繪本引入課堂。在操作中，也遇到了一些困難，表現(xiàn)有三：其一顧此失彼，圖文難結(jié)合，具體表現(xiàn)在教師重文輕圖，教學(xué)中要么忽視圖文結(jié)合，要么圖文結(jié)合方式單一，一不留神就把繪本閱讀課上成了看圖說話課。其二，按部就班，受制于內(nèi)容，具體表現(xiàn)為教師在繪本閱讀中缺乏方法和策略，受繪本內(nèi)容限制，一味地講故事，談內(nèi)容，讓原本輕松快樂的繪本閱讀變得冗長而壓抑。其三，串講串問，空間不開放，具體到課堂中，反映為教師一言堂，以問題替代學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，課堂統(tǒng)得過死，開放不夠。

追本溯源，孩子們之所以喜歡繪本就是因?yàn)樗腥?、好看；讀繪本輕松、快樂，但我們的繪本課帶給孩子的卻恰恰相反。筆者專注于對(duì)繪本閱讀的研究，幾經(jīng)琢磨，我們把推測(cè)策略作為打破繪本閱讀瓶頸的法寶，進(jìn)行了有益的嘗試。

推測(cè)—根據(jù)已經(jīng)知道的事物來想象不知道的事情。而繪本閱讀中的推測(cè)策略是指學(xué)生通過已經(jīng)獲取的圖畫與文本信息，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行猜想和推斷，并在后續(xù)閱讀中加以印證的過程。

下面以《我爸爸》為例，簡單談?wù)勅绾芜\(yùn)用推測(cè)策略推進(jìn)繪本閱讀。

一、激趣 引發(fā)閱讀期待

繪本閱讀不同于孩子們?nèi)粘ＵZ文課上的文本閱讀，受教材限制，教師常常通過多媒體呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，這為閱讀推測(cè)策略的實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)—假設(shè)孩子之前在家中沒有讀過教師授課使用的繪本，那么整堂課的內(nèi)容對(duì)孩子來講便是陌生而新奇的，于是在課堂上，教師與孩子共同讀繪本的過程就成了一段新鮮的奇趣之旅。

以安東尼·布朗的《我爸爸》為例，教師在課前出示了繪本中的一些圖畫：卡爾·劉易斯、帕瓦羅蒂、馬、黑猩猩、足球、泰迪熊、太陽……讓孩子猜猜這些圖畫中的人物、動(dòng)物、事物與爸爸有什么關(guān)系？有的孩子說爸爸可能熱愛運(yùn)動(dòng)，是卡爾·劉易斯的粉絲，而且也愛踢足球；有的孩子猜測(cè)，爸爸還特別會(huì)騎馬；還有的孩子認(rèn)為爸爸可能喜歡帕瓦羅蒂的歌，也會(huì)給孩子買泰迪熊做禮物……

老師并不忙著揭示答案，只是讓孩子們打開繪本，看看繪本所繪、所寫，和你想的是否一樣。

心理學(xué)研究表明，孩子對(duì)于未知的事物總是保持好奇。教學(xué)中，孩子如果對(duì)繪本有了期待，就會(huì)產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)。運(yùn)用猜測(cè)策略，恰到好處地變“循規(guī)蹈矩”為“別出心裁”，讓孩子在“閱讀期待”中，展開閱讀，滿足好奇。

二、調(diào)整 把握課堂節(jié)奏

如果想按照繪本內(nèi)容、圖文對(duì)照按部就班的上完一堂課，對(duì)老師來講恐怕是一種煎熬。如前文所述，很多教師在教學(xué)操作中，一不留神就上成了看圖說話課，同時(shí)因繪本內(nèi)容的限制，繪本課變得冗長而沉悶。

在《我爸爸》的教學(xué)中，教師通過開課的推測(cè)策略，輕松地激發(fā)了孩子們的閱讀期待，而接下來的閱讀節(jié)奏也將發(fā)生很大的變化。

孩子們通過讀書，很快就發(fā)現(xiàn)了安東尼·布朗創(chuàng)編繪本的智慧和秘密，于是在師生對(duì)話中他們開始訴說自己的收獲：馬—他吃得像馬一樣多！卡爾·劉易斯—我爸爸跑步比卡爾·劉易斯都快！泰迪熊——他有時(shí)候像泰迪熊一樣柔軟……

教師隨機(jī)追問，作者喜歡用比喻來寫爸爸，除了把爸爸比成馬，他還用哪些動(dòng)物來比爸爸呢？由此教學(xué)直奔重點(diǎn)—讓孩子體會(huì)作者用比喻寫爸爸的匠心所在。運(yùn)用推測(cè)策略，教師很好地把握了課堂節(jié)奏，讓繪本閱讀疏可走馬、密不透風(fēng)，為語用的落實(shí)，做好了鋪墊。

三、創(chuàng)美 營造閱讀情境

繪本閱讀因?yàn)閳D文結(jié)合，而更富感染力。在教學(xué)中，教師借助推測(cè)策略用心營造閱讀情境，創(chuàng)設(shè)溫馨美好的閱讀氛圍。

對(duì)全文從始至終出現(xiàn)的爸爸的方格睡衣，老師繼續(xù)讓孩子進(jìn)行推測(cè)——為什么爸爸出場(chǎng)永遠(yuǎn)都是這一身衣服？包括繪本中的動(dòng)物也都以這樣經(jīng)典的方格圖案來繪制？

有的孩子認(rèn)為，那是爸爸最喜歡的睡衣；有的孩子猜測(cè)，爸爸穿睡衣跑步都比卡爾·劉易斯厲害，說明爸爸在孩子心目中是無所不能的；還有的孩子認(rèn)為，這可能是爸爸送給作者的禮物……

教師結(jié)合資料，讓孩子們了解到，安東尼·布朗的父親在他17歲的時(shí)候因病故去，這件睡衣是爸爸留給孩子的遺物。因此這經(jīng)典的方格子圖案就充滿了繪本的角角落落，這本書是安東尼·布朗獻(xiàn)給父親的紀(jì)念—在與生活結(jié)合的情境之中，孩子們?cè)僮x繪本，更深地感受到了作家的內(nèi)心對(duì)父親的愛。

四、印證 體味文本特點(diǎn)

《我爸爸》一課，教師幾次落實(shí)語用，在充滿趣味的繪本閱讀中運(yùn)用推測(cè)策略，和孩子共同發(fā)現(xiàn)—作者不僅善于用比喻來寫爸爸，還善于用對(duì)比來寫爸爸，用對(duì)比來寫爸爸有什么好處呢？孩子推測(cè)作者用對(duì)比是為了把爸爸寫得更棒吧！

于是，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了孩子，他們?cè)诶L本中快速尋找著，很快就有了答案：爸爸比大力士更有力；比卡爾·劉易斯跑得快；比帕瓦羅蒂唱得好；比壞蛋大野狼都厲害；爸爸像房子一樣高大，又像泰迪熊一樣柔軟。

教師順勢(shì)引導(dǎo)，爸爸到底是高大的還是柔軟的？孩子們發(fā)現(xiàn)，每一位爸爸都有許多面，他們有時(shí)堅(jiān)強(qiáng)勇敢，有時(shí)內(nèi)心細(xì)膩。教師繼續(xù)根據(jù)學(xué)生的推測(cè)質(zhì)疑，爸爸真的比卡爾·劉易斯跑得快，比帕瓦羅蒂唱得好嗎？孩子們會(huì)心地回答——在孩子的心中，爸爸永遠(yuǎn)是最棒的！這是用對(duì)比和夸張的手法贊揚(yáng)爸爸。教師據(jù)此小結(jié)，安東尼·布朗就是這么想的，也是這么寫的，在他心目中，爸爸就如同太陽一般。這樣，不僅講了繪本故事，更讓孩子在推測(cè)與印證中明確了作者創(chuàng)編繪本的初衷、思路和方法，從語用的角度把握了繪本的文本特點(diǎn)。

葉圣陶先生說課文無非是個(gè)例子，繪本也一樣是個(gè)例子，在繪本閱讀中，巧妙使用推測(cè)策略，能讓孩子學(xué)得更有興趣，更富情趣，更能體現(xiàn)他們作為讀者的志趣，何樂而不為？

（編輯：龍賢東）