王寧閩

摘 要：小學是學生接觸文化知識的轉(zhuǎn)折點，教師不能一味地講解課本中的知識，應(yīng)讓學生把生活與知識相結(jié)合，并能夠巧妙地運用到生活中。而綜合實踐就是不錯的選擇，因為綜合實踐活動是由現(xiàn)在社會的教育形勢所形成的，把所學知識與生活聯(lián)系到一起，從而起到克服自身缺陷的效果。就教師如何有效進行小學綜合實踐教學展開探討。

關(guān)鍵詞：小學；綜合實踐；教學；學生

綜合實踐教學對教師來說還是新穎的教學模式，要在有限的教學時間內(nèi)有效地實施并不容易。但是綜合實踐教學對小學生的學習以及生活卻是尤為重要的，其能夠指導學生學習。所以教師必須重視學生的綜合實踐教學，不能忽視其的作用，走走過場就萬事俱備。那么，教師為了促進綜合實踐教學應(yīng)如何做才能盡可能減輕學生的壓力？

一、小學綜合實踐教學的現(xiàn)狀

小學是學生認識世界，形成世界觀的重要教學階段，所以為了強化學生世界觀，需要重視小學綜合實踐教學，盡可能地把課堂中的知識與學生的實際生活相結(jié)合，并融為一體。但是對于教師來說綜合實踐教學還是新興的教學模式，大多數(shù)教師都不太會合理地運行，常常出現(xiàn)各類情況，如：制定教學內(nèi)容不合理、沒有正確運用綜合實踐教學等。所以為了改善小學生的學習，教師需在教學中與學生不斷磨合，不斷探究其正確的用法。那么，教師應(yīng)如何做到有效運行綜合實踐教學呢？

二、小學綜合實踐教學的有效實施途徑

綜合實踐教學還沒有普遍應(yīng)用于整個中國的教育界，而且綜合實踐教學也是一個新興的教學模式，對于小學教師來說也是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師若想要合理運用此教學模式就必須學會在教學中創(chuàng)新，不斷找尋適宜的實施途徑，增強小學綜合實踐在教育界的作用，強化學生的實踐能力。

1.巧設(shè)情景教學，直觀表現(xiàn)教學內(nèi)容

雖說小學實施綜合實踐教學實踐性相對來說較強，但確實是學生學習知識最好的教學模式。然而小學生的思維動手能力還比較弱，不能夠單獨完成實踐任務(wù)，因而教師不能采用傳統(tǒng)的灌溉式教學，需要注重學生人員配比，適當?shù)貏?chuàng)建情景模式，課前給定學生一個實踐主題，在教學中充分發(fā)揮其自身各個身體部位的價值，如：眼、耳、鼻等這些主要的外部器官的價值，并讓學生根據(jù)自身的優(yōu)點來相互合作，從而能夠有效地開展活動。例如：某小學教師明白綜合實踐對學生的重要性，同時也特別重視綜合實踐教學，所以為了強化學生的實踐能力，定期為學生開展一項課外實踐課程，盡可能地把課程生活化。這位教師首先在課前給學生明確主題，然后讓學生依據(jù)主題展開觀察、研究，如：確定主題“觀察螞蟻的生活習性”，然后把學生帶到課外對螞蟻進行觀察，并教導學生抓螞蟻的方法，最后教師還布置了一個特殊的家庭作業(yè)——觀察螞蟻的生活習性一個月并進行統(tǒng)計、歸納。教師在教學中需學會情景教學的有效運用，從而幫助學生明白更多的科學道理。

2.明確教學目標，強化學生的學習

小學綜合實踐教學還是一種較為新穎的教學模式，需要教師在教學中探索、研究。小學教師為了增強學生的綜合實踐能力巧妙地把學生的學習內(nèi)容與人們的日常生活相融合，逐漸明確其教學內(nèi)容以及優(yōu)化教學目標，從而強化學生的學習，讓學生能夠認真學習小學綜合實踐基礎(chǔ)教學。例如，某小學綜合實踐教師為了使其課程在教育界中逐漸增強其作用，幫助學生提升自身的實際能力，總是被要求課前備課。而某位教師在課堂上經(jīng)常與學生互動、做游戲——首先準備一個大盒子，把準備好的水果、玩具等放入容納盒子內(nèi)部，蒙著學生的眼睛，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)抽取其中的幾樣進行競猜，然后選出最優(yōu)秀者，并獎勵最優(yōu)秀者水果或者玩具，從而深化內(nèi)容，強化學生的學習。

3.推動主題探究，深化教學內(nèi)容

小學綜合實踐教學較側(cè)重于學生的思維，動手的養(yǎng)成，其實踐性較強，所以教師不能一味地使用傳統(tǒng)的教學模式，因為傳統(tǒng)灌溉式教學模式雖說能夠最大化地讓學生儲蓄知識，豐富自身的知識，但是灌溉式教學也存在一些弊端，教師如若不及時處理，容易使得學生厭煩該課程，因此，在小學綜合實踐教學中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學，推動主題研究，逐漸深化教學內(nèi)容。例如，某校教師經(jīng)常開展“我是父母”的主題情景教學，讓學生通過自身扮演來親身體會并從中明白父母的難處、了解父母親的不容易。并在課后為學生布置了一道特殊的家庭作業(yè)——為父母親做一件力所能及的事情，然后把自己的感想寫在筆記本上。小學教師利用這樣的綜合實踐教學模式進一步推動了主題探究的有效性并深化了其教學目標，所以小學綜合實踐教學需要教師的探索、對自己的教學方式及時進行反思、研究以及堅持不懈的教學態(tài)度。

總而言之，小學是學生接觸文化知識的轉(zhuǎn)折點，教師不能一味地講解課本中的知識，而綜合實踐教學是最好的選擇，但是其對教師來說還是新穎的教學模式，較側(cè)重于學生的思維，動手的養(yǎng)成，其實踐性較強，想要在有限的教學時間內(nèi)有效地實施并不容易。因此，教師在教學中需學會情景教學的有效運用，從而幫助學生明白更多的科學道理。

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編輯 謝尾合