趙永祥

摘 要：隨著教育的改革與進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂越來越突出學(xué)生的地位，已不再是過去的單一課堂形式，豐富多彩的教學(xué)模式把學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)徹底地改變，致使學(xué)生能夠有自己的學(xué)習(xí)見解，快樂、有效地學(xué)習(xí)。其實(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展提問教學(xué)，有效地打開了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情緒，為學(xué)生搭建了一個(gè)探究數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)平臺，提高教學(xué)的有效性。對小學(xué)數(shù)學(xué)中“問”的有效性進(jìn)行深刻的思考，深入研究提問這一教學(xué)藝術(shù)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想改變課堂的沉寂氣氛，讓課堂充滿生機(jī)，致使學(xué)生快樂、有效地學(xué)習(xí)，就應(yīng)從改變教學(xué)的方式做起，從最根本的教學(xué)中改善學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀印象，例如，在課堂中開展提問教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生積極主動的參與課堂互動，幫助學(xué)生自主地思考與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效性。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的呈現(xiàn)情境

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中，教師應(yīng)注意方式方法，安排恰當(dāng)?shù)?、有趣的?shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生全身心地投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的互動中

去。例如，在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，教師說，現(xiàn)在，我有一個(gè)西瓜，要分給小兔子、小貓咪，還有小鴿子，然后就將西瓜切成了兩半，把■的西瓜給小兔子吃，把剩下的■再切成兩半，也就是■，分別給小貓咪與小鴿子，問，哪一個(gè)小動物分到的西瓜最多？很自然地幫助學(xué)生打開思考問題的情緒，主動地去思考問題，解決問題。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境

在小學(xué)，學(xué)生受年齡的影響，不是特別喜歡學(xué)習(xí)，上課，喜歡不受束縛地玩耍，這是孩子的天性。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的提問教學(xué)中，有機(jī)地加入游戲的成分，可以第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，讓其立馬參與到課堂的學(xué)習(xí)中，這也就是教學(xué)的寓教于樂。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法運(yùn)算時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些數(shù)字條，像是，1-100中的任何數(shù)字，貼在學(xué)生的胸前，教師，隨便說一個(gè)數(shù)字，像是，8，那么，胸前是2與4或者1與8的學(xué)生就抱在一起，讓整個(gè)課堂的氣氛活躍起來，致使每一個(gè)學(xué)生都能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中創(chuàng)設(shè)操作情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是比較抽象的，對于小學(xué)生來說，是有一定的困難的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師就要好好地組織一下自己的教學(xué)語言與形式，多在提問教學(xué)的課堂上給學(xué)生留出自主動手操作的時(shí)間。例如，在學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識時(shí)，三角形是比較穩(wěn)定的，然而，這也只是教師告訴學(xué)生的，并沒有什么科學(xué)的依據(jù)，因此，教師可以讓學(xué)生自主地制作三角形、正方形、圓形，進(jìn)行驗(yàn)證比較，自己得出結(jié)論，相信這會比教師直接告訴學(xué)生結(jié)果會有效很多。

4.在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境

其實(shí)，數(shù)學(xué)之所以對于學(xué)生來講難以理解，主要是因?yàn)閷W(xué)生覺得它陌生，然而，教師把專業(yè)的教學(xué)術(shù)語換成自己生活中最熟悉的語言，學(xué)生就會有一種十分親切的感覺，快速地打開學(xué)生的話題，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有話可講，有問題可問，幫助教師在教學(xué)的中取得意想不到的成就。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中應(yīng)把握好問題的“度”

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中應(yīng)掌握好問題的難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展提問教學(xué)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有了新的氣象，可也讓教師為此教學(xué)苦惱。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問教學(xué)中，教師不能夠把問題設(shè)計(jì)得較為簡單，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受不到挑戰(zhàn)性，也就會漸漸的不再參與這樣低智商的教學(xué)。教師也不能夠把教學(xué)提問的問題設(shè)計(jì)得過于難，這樣會讓學(xué)生在解決問題的過程中，找不到成就感，漸漸地失去學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師就要在提問教學(xué)的問題設(shè)計(jì)上做一番研究，為學(xué)生設(shè)計(jì)出符合學(xué)生數(shù)學(xué)功底，又符合學(xué)生性格特點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題，不僅難易程度適中，還能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿學(xué)習(xí)欲，只有這樣，才能夠完美地完成小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)課堂。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中應(yīng)調(diào)節(jié)好問題的密度

其實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用提問的教學(xué)方式，教師在課堂上也經(jīng)常使用，然而，效果卻不是很理想。這主要是因?yàn)榻處熢谔釂柦虒W(xué)中所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題并沒有考慮過量與時(shí)機(jī)的問題，以為，只要有趣的數(shù)學(xué)問題，就要多在課堂上設(shè)計(jì)。久而久之，學(xué)生的思維會比較疲憊，很快也會意識到教師設(shè)計(jì)的這些問題并不是為了游戲，而是讓自己學(xué)習(xí)思考，也就不再積極地回答、思考問題。因此，教師在教學(xué)的過程中，要給數(shù)學(xué)問題做一個(gè)合理、科學(xué)的安排，不僅不會讓學(xué)生產(chǎn)出倦意，還會讓學(xué)生提高思考的主觀能動性，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中應(yīng)選擇好問題的角度

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中還有一個(gè)十分重要的問題需要教師多加注意，那就是小學(xué)數(shù)學(xué)中所有的問題都不是隨意提出的，都需要經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，讓其問題最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效性。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)問題角度的設(shè)計(jì)也是相當(dāng)重要的，不僅能夠展現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的知識，還能夠讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的知識點(diǎn)，致使學(xué)生在這樣有趣的課堂問題中，學(xué)習(xí)、鞏固知識，而不是簡單地死記硬背，浪費(fèi)學(xué)生的精力。打開學(xué)生的思維情緒，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自己的思維能力，開發(fā)創(chuàng)新意識。

在小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)中，探索提問的有效性，主要是根據(jù)問題的難易程度、密度與角度改善教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 謝尾合