楊海濤

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的思維能力和縝密的邏輯，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)的質(zhì)量影響著將來(lái)的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，在學(xué)習(xí)時(shí)要具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，要循序漸進(jìn)，以學(xué)生能夠接受為教學(xué)目的，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些特點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的影響。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)一切從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的安排、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等方面，都要適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；教學(xué)影響

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分針對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的制約性，只有這樣，才會(huì)減少老師的教學(xué)失誤，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門具體學(xué)科，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是老師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的抽象性和形象性，需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和主觀意識(shí)，教材的編寫一方面需要有嚴(yán)密的邏輯性，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤；另一方面又要生動(dòng)形象，能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠看得進(jìn)去。這不僅需要教材編寫者具有足夠的能力，更需要學(xué)生自身培養(yǎng)出屬于自己的邏輯思維，兩者統(tǒng)一才可以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生對(duì)抽象的事物和形象的事物在主觀上能夠加以區(qū)分，這就要求老師解決好三個(gè)問(wèn)題：（1）要求老師在教學(xué)的時(shí)候既要保證教學(xué)的生動(dòng)形象，便于讓學(xué)生接受，又要保證教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)不變，避免出現(xiàn)過(guò)于片面而忘記教學(xué)的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考的能力。（2）要保證及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抽象概括。小學(xué)數(shù)學(xué)中充滿了抽象的問(wèn)題老師在講解時(shí)，要保證講透、講明白，及時(shí)將抽象化為形象，便于學(xué)生記憶。（3）小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不要讓學(xué)生形成固定的思維模式，數(shù)學(xué)是學(xué)生具有發(fā)散思維，能夠主動(dòng)思考，主動(dòng)探索才能真正掌握的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生自己的思維邏輯，讓學(xué)生善于表達(dá)自己的想法，才能從根本上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步提升。

二、讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)不是一朝一夕就能學(xué)好的，它需要一個(gè)過(guò)程，只有通過(guò)完善的教學(xué)體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得足夠的知識(shí)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的接受能力是不同的，有的學(xué)生接受能力非常強(qiáng)，而有的學(xué)生接受能力就相對(duì)弱一些，如果老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)進(jìn)度的掌握總是一成不變的話，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)是非常不利的。這時(shí)候就要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)生接受能力的不同，安排不同的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握書本上的知識(shí)，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。比如，在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法的時(shí)候，老師可以先從簡(jiǎn)單的計(jì)算開(kāi)始，逐漸增加難度。例如，在計(jì)算25x16的時(shí)候，可以先從多位數(shù)乘單位數(shù)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生，25×8=200，16可以分為8×2，這樣25×16就可以轉(zhuǎn)化為25×8與25×2的和，計(jì)算起來(lái)就會(huì)方便很多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探索

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是多樣化的，獲取知識(shí)的途徑也有很多，最主要的方式是老師在課堂上的教導(dǎo)，但是老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要還是要靠學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)。所以，老師在教學(xué)的時(shí)候要在傳授知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生探索精神的培養(yǎng)與發(fā)掘，即使是老師的傳授也需要學(xué)生自己研究探討才能真正掌握，被動(dòng)接受與主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率是截然不同的，被動(dòng)地接受知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，而主動(dòng)學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)問(wèn)，才會(huì)使學(xué)生真正掌握知識(shí)的精髓并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。比如說(shuō)，計(jì)算一個(gè)數(shù)除以6，商是115，余數(shù)是4，求這個(gè)數(shù)是多少。老師在講解這道題的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生，用反算的方法，通過(guò)已知的數(shù)據(jù)，結(jié)合計(jì)算公式可以反推出這個(gè)數(shù)是115×6+4=694。然后，再出一些不同類型的題讓學(xué)生互相探討，尋找解答的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

譚勁，李光樹(shù).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響[J].課程·教材·教法，2014（08）.