陳建兵

[摘 要] 興趣有助于個(gè)體對某種事物或者事情進(jìn)行積極主動的探索和研究，濃厚的興趣可以促使探索和研究過程的積極性、有效性和取得一定的成果. 數(shù)學(xué)課對于小學(xué)生來說，更需要內(nèi)在的積極動力，促使學(xué)生輕松愉快和高效學(xué)習(xí). 因此，調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性非常重要，教師在數(shù)學(xué)的課堂中應(yīng)該充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生教師化、題目故事化、解題動作化、口訣歌曲化，取得了不錯(cuò)的課堂效果.

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)；激發(fā)興趣；教學(xué)策略？搖

對小學(xué)生來說，以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識是高效掌握和理解知識的重要保證，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)的興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中就不會有快樂和靈感，學(xué)生的學(xué)習(xí)就很枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不佳，知識掌握和學(xué)習(xí)效率就會很低. 下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)調(diào)動學(xué)生積極性的具體策略.

學(xué)生教師化，讓學(xué)生以教師角

色授課

教師是小學(xué)生的偶像和導(dǎo)師，又是孩子們的心靈之友，是小學(xué)生信賴、敬仰的依靠者，小學(xué)生的心里充滿了對老師的崇敬之情，因此，許多小學(xué)生把成為一名神圣的教師當(dāng)做理想. 學(xué)生在平常的課堂教學(xué)活動中總是以知識的接受者的角色演繹著自己的學(xué)習(xí)生活，時(shí)間長了就形成了平淡乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持高效的狀態(tài)，但是，如果把學(xué)生的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)匕缪萁處煹慕巧谡n堂中面向全班同學(xué)或本組同學(xué)講解數(shù)學(xué)知識，不僅利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動.

例如，在五年級上冊第一章“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師在讓學(xué)生認(rèn)識什么是負(fù)數(shù)的課堂教學(xué)過程中，如果通過教師一板一眼地講，讓學(xué)生安安靜靜地聽這樣的被動接受式的教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣不能長時(shí)間保持，學(xué)習(xí)的積極性和注意力不高，學(xué)生掌握知識的效率也不高. 此時(shí)，我們可采取讓學(xué)生以教師角色授課的教學(xué)形式：教師課前讓學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，課上讓學(xué)生自己作為教師的角色為同桌、小組成員或者全班學(xué)生講什么是負(fù)數(shù)以及負(fù)數(shù)在生活中的具體應(yīng)用，如負(fù)數(shù)對溫度的表現(xiàn)形式（如表1），這一過程不僅需要學(xué)生積極思考和組織語言，而且學(xué)生在講解時(shí)注意力也會高度集中. 這樣，通過學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)方法，很好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率的提高.

題目故事化，讓學(xué)生以故事載

體思考

小學(xué)生處于童年時(shí)期，天真爛漫，對聽故事情有獨(dú)鐘. 如果在相對枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用生動形象的語言，描述故事情節(jié)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)課增添故事的神秘色彩，數(shù)學(xué)課會顯得生龍活虎，這樣就激發(fā)出了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，能使小學(xué)生的思維更專注，如行云流水般跟著教師的語言行進(jìn)，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率. 因此，教師應(yīng)該合理地把數(shù)學(xué)題目故事化，讓學(xué)生在引人入勝的故事中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的神秘，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更輕松更積極主動，進(jìn)而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.

例如，在小學(xué)一年級上冊的第十一章“認(rèn)識鐘表”的學(xué)習(xí)中，某教師為了讓學(xué)生搞懂時(shí)針和分針的功能，引用了一個(gè)故事：星期天小紅和小強(qiáng)在郊外玩耍的時(shí)候，撿到了一塊手表，雖然表上爬滿了銹色，也不工作了，不過表的指針和刻度還看得清楚. 兩個(gè)小朋友看了看表的指針，對表所指示的時(shí)間發(fā)生了爭執(zhí)，吵得非常熱鬧，小紅說長針指著“9”，短針指著“8”，所以是8：45，可是小強(qiáng)卻說是9：40. 正在兩人吵得面紅耳赤的時(shí)候，走過來一位農(nóng)民伯伯，于是他們就讓農(nóng)民伯伯看看到底誰說的對. 結(jié)果農(nóng)民伯伯看著小強(qiáng)大笑起來：“孩子，你把表中的長短指針的指示功能弄錯(cuò)啦！”（如圖1）然后，教師讓學(xué)生解釋為什么會出現(xiàn)這種情況？學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)和提出的問題，就會積極主動地思考表的指針的指示功能，在聽老師講故事的過程中，學(xué)生讀懂了鐘表的時(shí)間指示.

解題動作化，讓學(xué)生以實(shí)踐活

動探索

根據(jù)心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的思維是從有目的的身體動作開始的，如果阻斷兒童的身體動作同大腦思維之間的聯(lián)系，大腦思維就不能順利進(jìn)行，就得不到很好的發(fā)展. 數(shù)學(xué)家的研究也證明了學(xué)生通過有目的的動手操作可以使抽象的數(shù)學(xué)知識與形象的大腦思維之間建立協(xié)同統(tǒng)一的聯(lián)系. 而且小學(xué)生活潑愛動，讓小學(xué)生通過動手操作的實(shí)踐探索方式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和積極性與主動性的調(diào)動. 因此，為了促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)知識的理解，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該積極組織學(xué)生動手操作，讓小學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中探究數(shù)學(xué)知識的奧妙和真理，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的高效性.

例如，一年級上冊第八章“加法和減法”的教學(xué)中，學(xué)生就可以通過動作實(shí)踐來學(xué)習(xí)加法和減法的計(jì)算. 教師可以為學(xué)生精心準(zhǔn)備一些動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)道具，比如小學(xué)生非常喜歡的小貼畫、非常愛吃的字母或數(shù)字餅干等，讓學(xué)生自己根據(jù)題目，借助這些道具來動手探究答案.

教師可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作探索，如計(jì)算“3+5=？”時(shí)，一個(gè)數(shù)3個(gè)小貼畫黏到空白紙上，另一個(gè)數(shù)5個(gè)黏到同張紙上，然后兩個(gè)人再對這些貼畫數(shù)一數(shù)就可以算出結(jié)果. 再如“5-3=？”，學(xué)生先數(shù)出5個(gè)餅干，吃掉2個(gè)，再數(shù)一數(shù)剩下幾個(gè)后算出答案.

通過動手實(shí)踐，不僅激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法的興趣，使小學(xué)生對計(jì)算題目的積極性得到了提高，在此基礎(chǔ)上也提高了小學(xué)生加減法學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了小學(xué)生對10以內(nèi)的加減法運(yùn)算技巧的掌握.

口訣歌曲化，讓學(xué)生以歌曲吟

唱記憶

音樂是使人心曠神怡的美妙的藝術(shù)形式，音樂可以給人以歡快舒適的身心感受，兒童是在歌聲的籠罩和熏陶中成長的，因此小學(xué)生對于音樂的喜愛程度不言而喻. 數(shù)學(xué)課對于小學(xué)生來說比較枯燥，一些記憶起來比較枯燥乏味的數(shù)學(xué)公式或口訣，對于有些小學(xué)生來說無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至有些學(xué)生有厭學(xué)的現(xiàn)象，因此，在這種情況下學(xué)習(xí)效果就不會好，學(xué)生掌握這些公式和口訣的時(shí)間會比較長.

但是，如果把這些學(xué)生討厭的枯燥的數(shù)學(xué)公式與口訣，同膾炙人口的流行歌曲巧妙地結(jié)合起來，就能讓小學(xué)生在歌曲的吟唱中記憶數(shù)學(xué)公式和口訣，這樣小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的積極性也會非常高，同時(shí)學(xué)習(xí)這些公式和口訣的效果會很好.

例如，在二年級上冊“乘法口訣”的教學(xué)中，教師可以把這些對于小學(xué)生來說比較難記和不愿意記憶的乘法口訣配以他們非常喜歡的流行歌曲如《小蘋果》：

“我種下2顆草莓籽，每棵結(jié)了3個(gè)果實(shí)，今天是個(gè)偉大日子，媽媽問我共幾顆？二三得六是6顆，得對了我就是好孩子！……如果種下2顆草莓籽，每棵要結(jié)4個(gè)果實(shí)，那天肯定會更開心的！我要把它們給爸爸，二四得八有8顆！”

這樣，把乘法口訣融入學(xué)生非常喜歡的流行歌曲《小蘋果》的旋律之中，會促進(jìn)小學(xué)生在吟唱過程中對乘法口訣的背誦和記憶. 通過吟唱歌曲，學(xué)生掌握了“2×3=6”和“2×4=8”這兩個(gè)乘法口訣，以此類推，孩子就會積極主動地把乘法口訣套用到這首歌曲或其他歌曲中，進(jìn)行吟唱蹦跳. 這樣孩子學(xué)習(xí)乘法口訣的積極性就會非常高，進(jìn)而使小學(xué)生乘法口訣的學(xué)習(xí)和掌握的效率得到很大的提高.

總而言之，在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中提升他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的學(xué)習(xí)保持較高的積極性，是促進(jìn)小學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識的重要保證. 教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性.endprint