許啟明

[摘 要] 本文結(jié)合對(duì)建構(gòu)主義主要觀點(diǎn)的分析，結(jié)合“同底數(shù)冪的除法”教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探討了建構(gòu)主義在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，以期能為當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益的參考.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)；同底數(shù)冪

當(dāng)前教學(xué)發(fā)展中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)追求的終極目標(biāo)之一，而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這符合當(dāng)前新課程改革的要求，且與傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”“一刀切”等教學(xué)模式形成了鮮明的對(duì)比，更易于吸引學(xué)生的注意力，尊重學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的需要和潛能，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造了空間，建立起一種使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使得學(xué)生的主體作用真正得到發(fā)揮，這對(duì)于中學(xué)生的全面發(fā)展具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義.

建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)

興趣是最好的老師，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義注重讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，在知識(shí)觀方面，其認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生以意義建構(gòu)的方式獲得的，而非簡(jiǎn)單且被動(dòng)地接收信息，重在體現(xiàn)為主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)建構(gòu)完成；在學(xué)習(xí)觀方面，建構(gòu)主義注重師生和生生之間的交流協(xié)作，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，并于真實(shí)復(fù)雜的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在教學(xué)觀方面，建構(gòu)主義注重讓教學(xué)隨著學(xué)生的思路及接受方式去進(jìn)行，在了解學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的前提下，找出新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的理解，重視以學(xué)生自己的認(rèn)知方式去進(jìn)行，最終達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度.

“同底數(shù)冪的除法”教學(xué)中建

構(gòu)主義的運(yùn)用與點(diǎn)評(píng)

1. 課前預(yù)習(xí)，導(dǎo)入問(wèn)題

師：前面的課程學(xué)習(xí)中，我們了解了同底數(shù)冪的乘法等，結(jié)合以前所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，同學(xué)們現(xiàn)在來(lái)完成這幾道題的計(jì)算，并反思計(jì)算過(guò)程中用到的數(shù)學(xué)知識(shí).

計(jì)算：（1）（3ab3c2）5；（2）a2·a·a3；（3）[（2a-b）4]2.

點(diǎn)評(píng) ？搖在新課導(dǎo)入中，這種“喚醒”以往知識(shí)的常規(guī)做法，承接了上一節(jié)課的內(nèi)容，又利于引出本節(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)了相關(guān)知識(shí)體系的完整性. 建構(gòu)主義認(rèn)為，在新課導(dǎo)入中，教師應(yīng)注重使學(xué)生獲得預(yù)備知識(shí)和必要經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)借助“以題理知”的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在冪運(yùn)算方面知識(shí)儲(chǔ)備的喚醒，有利于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展.

師：蘇州水資源豐富，有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)，但其卻出現(xiàn)了飲水苦難的情況，同學(xué)們可以計(jì)算一下我國(guó)人均水資源的狀況. 統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)2013年水資源總量為2.8×1012 m3，若將我國(guó)總?cè)丝诎凑?.4×109來(lái)計(jì)算，那么我國(guó)的人均水資源為多少？

生：（2.8×1012）÷（1.4×109）=.

師：會(huì)計(jì)算嗎？（等了一會(huì)兒，沒(méi)人回答）

師：跟我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)相比，這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，但不是不能計(jì)算，我們先來(lái)看一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題. 一個(gè)長(zhǎng)方形的一邊a=54，總面積S=57，如圖1所示，另一邊b的長(zhǎng)是多少？

生：長(zhǎng)方形的面積等于相鄰兩邊長(zhǎng)之積，已經(jīng)給出了一邊的長(zhǎng)度，那么另一邊可由面積除以已知邊的長(zhǎng)得出，列式為b=

師：結(jié)合以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容觀察上式，我們可將其轉(zhuǎn)換為b=57÷54=53，這樣，大家看看這一算式有什么特征呢？大家總結(jié)一下.

生：是底數(shù)相同的兩個(gè)冪相除.

師：很正確，這種運(yùn)算將是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

師：觀察不能代替運(yùn)算，所以請(qǐng)各位同學(xué)用自己的方式去算一下這一式子，待會(huì)兒相互交流方法.

（經(jīng)教師觀察發(fā)現(xiàn)，共出現(xiàn)了三種算法，教師讓學(xué)生到黑板上展示了自己的算法）

方法三：因?yàn)?3×54=57，所以b==53.

師：這樣，我們總結(jié)出了常見(jiàn)的三種解題算法，它對(duì)于類似問(wèn)題的處理又有什么啟發(fā)呢？大家思考一下.

生：方法一是依據(jù)冪的意義，具體計(jì)算時(shí)，需要進(jìn)行整體處理；方法二是依據(jù)冪的意義；方法三是根據(jù)乘法與除法為互逆運(yùn)算，通過(guò)對(duì)公式的逆用來(lái)解決的.

師：很好，那么，這幾種方法中哪個(gè)更簡(jiǎn)單、便捷呢？

生：第三種.

點(diǎn)評(píng)？搖 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，建構(gòu)主義更注重在社會(huì)環(huán)境中完成認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這里的引入采用了雙情境導(dǎo)入式，分別為數(shù)學(xué)問(wèn)題情境與實(shí)際問(wèn)題情景，是一種通過(guò)設(shè)置貼近學(xué)生生活的環(huán)境，促使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能置身對(duì)應(yīng)的情景之中，去探尋同底數(shù)冪除法的算法過(guò)程. 在這種模式下，學(xué)生可以獨(dú)立思考并就算法進(jìn)行互相交流，繼而總結(jié)出一般規(guī)律，優(yōu)化處理問(wèn)題的思路，易于體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

2. 研究探索，猜想法則

師：運(yùn)用前面提到的第三種方式，同學(xué)們解決一下如下問(wèn)題.

計(jì)算：（1）28÷23；（2）（-3）5÷（-3）2；（3）3.

解析 （1）由于25×23=28，所以28÷23=25.

（2）由于（-3）3×（-3）2=（-3）5，所以（-3）5÷（-3）2=（-3）3.

（3）由于.

師：從上述計(jì)算中可以看出，冪由幾部分組成？

生：由底數(shù)和指數(shù)兩部分組成.

師：上述三個(gè)題目的運(yùn)算結(jié)果表明指數(shù)之間存在什么關(guān)系？?jī)绲牡讛?shù)不變，大家可以試著總結(jié)一下嗎？

生：商的指數(shù)由被除數(shù)的指數(shù)減去除數(shù)的指數(shù)得到，且底數(shù)不變.

師：那同學(xué)們能猜想出同底數(shù)冪相除的一般運(yùn)算法則嗎？可以試著總結(jié)一下.

生：同底數(shù)冪相除，底數(shù)不變，指數(shù)相減.

師：恩，很好，歸納得很不錯(cuò).

點(diǎn)評(píng)？搖 借助于讓學(xué)生自行探索獲取新知識(shí)的方式，實(shí)現(xiàn)了其對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，并努力創(chuàng)新自己的所學(xué)，有助于學(xué)生從真正意義上理順學(xué)習(xí)的內(nèi)容及結(jié)構(gòu). 教師應(yīng)當(dāng)注意所舉例子應(yīng)具有代表性和普遍性，從而使學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的過(guò)程，并找出其中的規(guī)律，達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，利于后續(xù)學(xué)習(xí)的展開(kāi).

3.？搖推演論證，得出法則endprint

師：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講求邏輯性，接下來(lái)，我們要對(duì)前面的猜想進(jìn)行嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明.

板書(shū)如下：am÷an，即m個(gè)a的乘積除以n個(gè)a的乘積，也就是（m-n）個(gè)a相乘再乘以n個(gè)a，然后再除以n個(gè)a，根據(jù)乘法運(yùn)算，抵消了n個(gè)a相乘，所以結(jié)果為（m-n）個(gè)a相乘，我們可以將其寫(xiě)為am-n.

師：對(duì)于am÷an=am-n，同學(xué)們能用語(yǔ)言描述一下嗎？

生：（用文字描述）同底數(shù)冪相除，底數(shù)不變，指數(shù)相減.

師：大家仔細(xì)觀察這個(gè)運(yùn)算法則，結(jié)合以前所學(xué)的知識(shí)回憶一下，是否跟我們以前學(xué)過(guò)的什么知識(shí)類似呢？

生：老師，我發(fā)現(xiàn)很像同底數(shù)冪的乘法，即am×an=am+n，概括來(lái)說(shuō)，就是同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加.

師：截至今天，我們學(xué)了同底數(shù)冪相除，那么同學(xué)們想一想，若是底數(shù)不同的情況，應(yīng)該怎樣進(jìn)行計(jì)算呢？

生：可以轉(zhuǎn)化為同底數(shù)冪的形式進(jìn)行計(jì)算.

師：大家來(lái)計(jì)算一下下面兩道題.（2）315÷313=315-13=32.

點(diǎn)評(píng)？搖 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生各種感官參與的調(diào)動(dòng)，并有效地結(jié)合了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使得學(xué)生能更完善地建構(gòu)新知識(shí). 新數(shù)學(xué)結(jié)論的猜想和后續(xù)證明，使得特殊到一般這一思想滲透進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，這一方式很符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的合理學(xué)習(xí).

4.？搖習(xí)題訓(xùn)練，應(yīng)用法則

師：接下來(lái)我們進(jìn)行例題學(xué)習(xí).

例1？搖 判斷下列算式是否正確，并改正其中有錯(cuò)誤的.

（1）a8÷a4=a2；（2）t2n÷tn=t2；（3）m5÷m=m5；（4）-z6÷（-z）2=-z4.

接下來(lái)，生答師評(píng)，大概講明（3）的易錯(cuò)點(diǎn)是忘記m的指數(shù)為1；另外，（1）（2）的易錯(cuò)點(diǎn)是把指數(shù)相除；（4）則應(yīng)關(guān)注符號(hào).

例2？搖 計(jì)算：（1）-2）x7÷（-x）3；（3）（a-b）18÷（b-a）7；（4）47÷83；（5）（a+b）18÷（-a-b）7.

例2讓學(xué)生分批板演，重在考查學(xué)生對(duì)底數(shù)為多項(xiàng)式、單項(xiàng)式等方面的計(jì)算和獨(dú)立運(yùn)用法則的能力，教師及時(shí)組織學(xué)生討論，并結(jié)合學(xué)生的計(jì)算情況對(duì)其錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更為系統(tǒng).

師：現(xiàn)在我們回到本節(jié)課最初的問(wèn)題，我們?cè)撛鯓佑?jì)算我國(guó)人均擁有的水資源量呢？

生：（2.8×1012）÷（1.4×109

師：所以，我們知道我國(guó)的人均水資源量約為2000 m3，從這里可以看出，我國(guó)雖然是僅次于巴西、俄羅斯、加拿大的淡水資源大國(guó)，占全球水資源的6%，但就人均方面來(lái)看，僅為世界平均水平的，是世界上13個(gè)人均水資源最貧乏的國(guó)家之一. 所以，作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，我們應(yīng)從小爭(zhēng)當(dāng)節(jié)水的主人.

點(diǎn)評(píng)？搖 在此環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)訓(xùn)練的前提，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到所選題目質(zhì)量的高效性，題目不是越難越好或越多越好，應(yīng)講求適合性，用這種方式避免學(xué)生陷入“題?！倍貜?fù)、機(jī)械地訓(xùn)練. 上述教學(xué)中，題目的設(shè)置由易到難、由淺入深，呈現(xiàn)出了問(wèn)題的變化形式，有效結(jié)合了知識(shí)點(diǎn)，采用了以練為主、講練結(jié)合的形式，更注重對(duì)學(xué)生以往知識(shí)的整合. 教師給予有效反饋，并非以往教學(xué)中的簡(jiǎn)單判斷正誤，教者的課堂把握比較到位、恰當(dāng)，注重引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤原因等，這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生判斷、交流等能力，更利于提升學(xué)生的自身體驗(yàn)，利于后續(xù)學(xué)業(yè)的完成.

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展中，課堂的效率對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大，為有效提高課堂效率，文章運(yùn)用了建構(gòu)主義思想方法，并結(jié)合對(duì)同底數(shù)冪的除法這一課程內(nèi)容教學(xué)，探討了建構(gòu)主義在其中的有效運(yùn)用，以期能為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益參考，促進(jìn)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí).endprint