劉仲選

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0108—01

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在初中物理教學(xué)中占有不可忽視的地位和不可替代的作用。實驗是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，是學(xué)生在特定的場景中學(xué)習(xí)物理知識的基本手段，也是全面發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、進行技能訓(xùn)練的重要途徑。因此，加強物理實驗教學(xué)是提高物理教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、演示實驗

演示實驗是教師在講授新課時，為配合新課內(nèi)容而給學(xué)生演示的實驗，它起著演示物理現(xiàn)象和教師操作示范兩大作用。一個成功的演示實驗，能增強物理教學(xué)的直觀性，展示物理的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，在進行“電流與電壓和電阻的關(guān)系”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師不能只是將課本中的兩個實驗直接按電路圖連接后，演示給學(xué)生，然后讀數(shù)得出結(jié)論，這樣會顯得很生硬，學(xué)生不容易接受。如果教師按以下幾步完成演示實驗，教學(xué)效果會完全不同。1.演示實驗的設(shè)計。通過電流產(chǎn)生的原因及滑動變阻器在電路中對電流的影響可知，電路中電流的變化受電壓、電阻兩個因素的影響。但是若電壓和電阻兩個量同時變化，就無法判斷電流與電壓、電阻的關(guān)系。這是用控制變量來研究物理規(guī)律的問題，我們可以用已有知識中“影響金屬導(dǎo)體電阻大小的因素”的實驗方法設(shè)計本實驗。2.演示實驗操作結(jié)合課本內(nèi)容，連接電路，讓學(xué)生清楚固定量和變量。在固定電阻值，使兩端電壓成倍變化，記錄下相應(yīng)電流值；在固定電壓時將不同電阻分別依次接入電路，記錄下相應(yīng)的電流值。3.演示實驗結(jié)論分析。對所測量結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)上分析各量變化情況，得出實驗結(jié)論。這樣正確而又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對演示物理現(xiàn)象進行觀察與分析，將知識與現(xiàn)象二者有機結(jié)合在一起，把學(xué)生的注意力高度集中在演示現(xiàn)象和講授內(nèi)容上，真正起到“以物說理”的作用，達到“見物明理”的目的。

二、分組實驗

學(xué)生分組實驗是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，相對獨立地、積極主動地學(xué)習(xí)物理知識與方法的教學(xué)形式。分組實驗一般有三個階段：準備階段：教師在組織教學(xué)、準備試驗的基礎(chǔ)上提出實驗預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著實際問題做預(yù)習(xí)。操作階段：學(xué)生動手操作的同時，教師巡視，幫助學(xué)生糾正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自己解決實驗中的問題?？偨Y(jié)階段：引導(dǎo)并幫助學(xué)生及時總結(jié)經(jīng)驗，圍繞實驗技能，實驗方法總結(jié)每次實驗中的新思路，并要求學(xué)生寫出實驗報告，以提高實驗?zāi)芰Α?/p>

例如，研究“杠桿平衡條件”的實驗，不能僅就課本上的實驗進行教學(xué)，這樣對學(xué)生的驅(qū)動力并不大。這就要求教師做進一步的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考撬石頭的兩種實際方法：一種是手向下壓棒，另一種是手向上抬棒?？梢蕴岢鲆幌盗袉栴}，為什么有這兩種撬法？是省力的需要還是方便的需要？在撬石頭的過程中，動力、阻力、動力臂、阻力臂各起什么作用？要滿足什么樣的關(guān)系才能將石頭撬起來？學(xué)生就會帶著問題去實驗中找答案。實驗結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對實驗中研究杠桿的情況與使用撬棒的兩種情況進行比較，把實驗返回實際問題中，學(xué)生就會覺得豁然開朗。

三、邊講邊實驗

邊講邊實驗是根據(jù)授課內(nèi)容的需要，教師一邊講解一邊指導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)實驗。通過師生的雙邊活動進行教學(xué)，現(xiàn)今的教學(xué)方式多以該方法為主。這種方法把演示實驗和分組實驗的優(yōu)點集于一體，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課堂環(huán)境，增加了學(xué)生手腦并用的機會，使師生間的教與學(xué)能同步協(xié)調(diào)進行。邊講邊實驗的教學(xué)一般在實驗室進行，并且要根據(jù)教材的特點來決定哪些內(nèi)容可用此法教學(xué)。

例如，“托盤天平”的使用教學(xué)。授課過程中，讓學(xué)生邊操作實物，邊講解放置、調(diào)整平衡，實物擺放及讀數(shù)時，就比較直觀，學(xué)生易于接受，同時可以訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊看邊思考的能力。“凸透鏡成像”的教學(xué)亦可用此教學(xué)方法。在教師講解的同時，讓學(xué)生自己動手去尋找焦點、焦距，并在操作過程中實際觀察、體會所成像的情況，這樣，可以加深學(xué)生對實物、虛像的具體領(lǐng)會，提起學(xué)習(xí)的興趣。

總之，物理實驗教學(xué)是整個物理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，如何開展物理實驗課以及實驗的成功與否，直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。因此，我們在教學(xué)中要加強物理實驗教學(xué)，進行實驗教學(xué)研究，不斷尋找改進實驗的方法和措施。只有這樣，才能提高物理實驗的質(zhì)量。

編輯：謝穎麗