張海珍

摘要：小學語文應激發(fā)學生的閱讀興趣，重視課內(nèi)外閱讀的有效結合，讓課前、課中、課后有效銜接，促進學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：課內(nèi)外閱讀;有效銜接;閱讀能力

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）13-061-1

葉圣陶先生認為：“語文教本好比一把鑰匙，學生拿了它去開其它書庫?！彼€再三強調，語文教材是教學的出發(fā)點，語文教材實際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。筆者認為，要做到有效銜接，教師必須注重方法和策略。本文從以下三個方面談些看法：

一、課前——“為有源頭活水來”

1.搜集與作者相關的閱讀材料。

文從心處。了解作者，學生能更好地理解文章所蘊含的情感。在教學《聞官軍收河南河北時》，課前可以引導學生查閱有關杜甫的資料，了解這首詩的寫作背景，了解詩人生活年代的情況以及詩人寫的其他愛國詩篇。資料為學習本文奠定了情感基礎，又為學生以后的課外閱讀開辟了更為長效的通途。

2.搜集與文本相關的閱讀材料。

教師要具有教學資源意識，有目的地、有計劃地搜集整理與文本內(nèi)涵相關聯(lián)的資料可以更好地幫助學生解讀文本，了解相關背景、拓展研讀的視野、提升認知的高度。教學《莫高窟》時，筆者讓學生收集關于莫高窟的資料。學生通過報刊、網(wǎng)絡資源等途徑收集了眾多資料，很多內(nèi)容與教材文本息息相關，有力地補充教材之不足，全方位立體化豐富了學生的信息資源。

3.搜集與課文同類體裁的閱讀材料。

古詩文的積累不在于外顯的實用，而在于文化的傳承。教師可以在課前有意識地布置學生按類搜集閱讀材料，擴大學生的閱讀容量。如，《贈汪倫》表達了朋友之間那份真摯深厚的友情，課前，教師可以安排學生去搜集送別詩。當李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，高適的《別董大》，王維的《送元二使安西》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，李叔同的《送別》，柳永的《雨霖鈴》等表達離別之情的詩詞進入學生搜集范圍時，學生的閱讀視野就會隨之拓寬，情感體驗也會得到提升。

二、課中——“春水新生不滿塘”

1.矛盾疑惑處。

以教材疑難問題為切入點，選擇課外閱讀材料指導課內(nèi)閱讀，既有利于幫助學生解決疑難，加深學生對文章內(nèi)容的理解和對情感的把握，又擴大了學生的閱讀面，實現(xiàn)了對文本知識的意義構建。

《月光啟蒙》一課，明明是母親的啟蒙，為什么作者要以“月光啟蒙”為題呢？這是學生的矛盾疑惑之處。教學時，教師補充了相關的閱讀材料——孫友田的散文《黑土地》的兩個片段。

學生從課外的資料拓展中讀出了母親的身影，讀懂了母親在“我”童年時代，不知不覺中，給“我”播下了愛的種子，詩的種子。讀懂了這《黑土地》就是那些種子開出的花朵，自然而然領悟了文章的主旨。

2.體驗缺失處。

閱讀教學的價值應該通過對文本的解讀尋找生命的痕跡。如課文《錢學森》講述的是感人的愛國故事。教師補充課外閱讀材料《魂系中華赤子心》。通過補充閱讀，學生能真切而強烈地感受到錢學森時刻不忘祖國報效祖國的高尚情懷，這種補充閱讀體驗與文本閱讀體驗的相互印證，既突破了教學難點，揭示了文本的內(nèi)涵。補充性閱讀對課內(nèi)閱讀的適當拓展與延伸，創(chuàng)造了“大語文”課堂情境，使學生與文本、教師、同學加強了心靈的對話，情感得到了升華。

3.主題深化處。

語文課的意義更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著學生的情感、情趣和情操，影響著學生的感受和思考，并最終積淀成為學生的價值觀、人生觀。

如，《示兒》是詩人陸游臨終前所作的一首詩，也可以說是詩人臨終前的遺囑。這首詩里既有“但悲不見九州同”的哀嘆，也有對祖國統(tǒng)一的全力呼喚。全詩有悲情的成分，但基調是激昂的。教師在教學時可以超越文本，將搜集到的時代背景資料整合成一份閱讀材料。

閱讀材料與文本形成一組互文。通過閱讀，學生越過理解語言、欣賞語言的層面，走進了詩人的內(nèi)心世界。為了深化主題，教師可以再引入陸游的另一首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，與《示兒》進行對比閱讀。在“南望王師又一年”的反復吟誦中，學生進一步體驗到陸游看不到“王師北定中原日”的悲憤心情，體會到詩人在字里行間滲透的愛國情懷。

三、拓展——“萬紫千紅總是春”

1.課后關注作家的其他作品。

擴展學生的課外閱讀量，教師可以采取薦讀方式，即教學完一個作家所寫的文章，可以向學生推薦這位作家所寫的其他相關書籍，達到加深認識、擴大閱讀面的目的。

2.課后閱讀原著。

教師推薦原文原著給學生。如《一本男孩子必讀的書》，教師將課文中不曾講到的精彩故事在課上給學生講個開頭，在學生聽得津津有味之時戛然而止，鼓勵學生在課外去閱讀。如此一來，課內(nèi)延伸指向課外，課外閱讀反哺課內(nèi)，可謂閱讀之佳話。

3.課后閱讀同一題材的作品。

教師指導學生閱讀與課文同一題材的作品。如《普羅米修斯的故事》學完后，要求學生“找其他的希臘神話故事讀一讀”;教完《姥姥的剪紙》后，教師可以引導學生課后閱讀《泥人張》《快手劉》。

對教材進行必要的拓寬、調整、重構，抓準課內(nèi)外的鏈接點，把課內(nèi)外閱讀有效地整合起來，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能讓他們的語文學習達到理想境界。

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