周波

摘 要：在現(xiàn)代教學(xué)中，幼兒教師的作用，不僅僅是向幼兒傳授知識、技能和道理，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒良好的個性、實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，幼兒教師應(yīng)了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵幼兒，在各個領(lǐng)域的活動中開展積極有效的師幼互動，促進幼兒身心和諧發(fā)展。所謂”積極有效的師幼互動”既包括教師根據(jù)活動需要和幼兒實際，向幼兒個人或群體發(fā)起或回應(yīng)的有價值的互動，也包括幼兒個人或群體向教師發(fā)起或回應(yīng)的有價值的互動。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；引導(dǎo)；教學(xué)活動

隨著幼兒教育改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，尊重幼兒、熱愛幼兒的觀念在教育實踐中有了一定的落實，積極的師生關(guān)系正在形成之中，不少教師也開始有意識的通過積極的互動提高教育的有效性。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響，因此，努力建構(gòu)積極有效的師幼互動是勢在必行的。那么如何才能建構(gòu)積極有效的師幼互動呢？下面就談?wù)勎覍@方面的一些觀點。

1 把握幼兒的情緒關(guān)

情感是人的一個重要的因素，有時候他會決定人的一種處事方式和態(tài)度。同樣，幼兒有著怎樣的情緒也將會決定他在幼兒園的各項活動中以一種怎樣的態(tài)度和方式來參與。試想，如果幼兒帶著一種緊張、膽怯的心情的話，那么我想，不管教師組織如何適宜精彩的活動，也勢必得不到幼兒對活動產(chǎn)生的共鳴，師幼互動更是無從談起。由此，教育效果也必定是令人嘆息的。所以我覺得，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的活動環(huán)境，調(diào)節(jié)好幼兒的情緒按鈕，才能有效促進師幼互動的形態(tài)。在這個過程中教師不妨讓自己蹲下來，不要再那么高高在上，讓孩子在你面前顯得唯唯諾諾，不敢有所表現(xiàn)，使他覺得你是那么陌生和不可接近。當(dāng)然，我這里所說的蹲下來并不是真的要你彎曲膝蓋面對孩子，而是要你平等的與孩子相處，讓他覺得你和他是”一伙”的，是公平的，你們能夠彼此互相的幫助和合作。所以只有在寬松、和諧的活動環(huán)境和良好的師幼關(guān)系中，幼兒才能夠放松心情，消除緊張和膽怯的情緒，使他們對教師有一種安全和信賴的感覺，那么在這樣的情緒基礎(chǔ)上，幼兒才能夠自然的有所表露，主動與教師進行交流。師幼互動這種形態(tài)也就自然而然的在不斷加深。

2 找準(zhǔn)幼兒的活動焦點

所謂的焦點通常是受人關(guān)注的，因為它常常是聯(lián)系著比較新鮮，比較奇特的事物。一旦形成一個焦點，那么周邊的人大半都會不由自主的被吸引過去，甚至是調(diào)起他們潛在的注意力。其實，幼兒在這方面的這種特質(zhì)表現(xiàn)得更為強烈和明顯。心理學(xué)上表明：幼兒期的理智感有一種特殊的表現(xiàn)形式，即好奇好問。他們特別喜歡問成人”這是什么？””那是為什么？”在好奇感的驅(qū)使下，他們會主動的在活動中動腦動手，主動的與教師交流。所以在教學(xué)活動中，教師必須時刻抓住幼兒們中間的”焦點”，預(yù)定生成的主題是幼兒們感興趣的，也是他們希望并期待獲取的知識信息，那么，幼兒的參與性將表現(xiàn)的更為強烈。例如：在課間活動的時候，幾個幼兒在花壇邊發(fā)現(xiàn)了一些小蝸牛，全班孩子就都哄了過去，有的用手摸摸，有的干脆就把他抓起來拿給我看。孩子們表現(xiàn)出異常的興奮，當(dāng)然那時的情形也顯得擁擠和雜亂，但我并沒有因此而干涉，而是以鼓勵和支持的態(tài)度引導(dǎo)他們?nèi)ソ佑|觀察蝸牛。在這個過程中，幼兒提出了很多的問題，如：蝸牛可以離開他的殼嗎？它的殼是不是就是他的房子？它的觸角對他有什么重要的作用呢？它是我們?nèi)祟惖暮门笥褑幔看藭r，蝸牛已經(jīng)成為了孩子們中間的”焦點”，他們對蝸牛有著強烈的研究欲望。為此我就組織了一個有關(guān)蝸牛的主題活動，為孩子搜集有關(guān)方面的資料，提供給他們圖片和VCD，這下孩子們就全身心的投入到研究蝸牛的活動中去了。在這個活動中，教師給予了他們極大的關(guān)注，而孩子們的積極表現(xiàn)也是教師難以在一般的教學(xué)活動中所能見到的，他們的潛能得到了真正的發(fā)揮。因為這個活動完全是孩子們自己的活動，他們想要了解的完全是他們自己想要知道的東西。很顯然，我們可以看到師幼互動在這種情況下便會展開得積極而熱烈，教育效果也會因此而不斷的提升。

3 適當(dāng)滿足幼兒的虛榮心

如果要想更好的延伸師幼互動，讓它真正自然的成為一種教學(xué)形態(tài)，我覺得，適當(dāng)滿足幼兒的虛榮心，那將會有異想不到的效果。其實在日常生活中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園中的孩子有著比較強的虛榮心。如果當(dāng)你逮到了他的不良行為，而給予他狠狠的批評或者是嚴(yán)厲的警告，讓他覺得難堪和自尊心受損，隨即在接下來的時間里，他就會變得很消極，從而嚴(yán)重的削弱他的主動性。那么對師幼互動這種教學(xué)形態(tài)就勢必會產(chǎn)生一定的阻礙。相反他們習(xí)慣于接受老師對他們正面的引導(dǎo)、肯定和表揚，那會極大的加強他們的積極性。即使他們有了一些反面的不良行為，他們也極不希望老師當(dāng)眾去說他。其實，如果此時，老師能夠以一個小小的暗示，甚至是眼神的提醒，那么這個孩子將會很樂意并迅速的糾正他那時的不良行為，而且他會因為你給足了他”面子”，而在接下來的時間段里在你面前爭取有更積極而優(yōu)良的表現(xiàn)，主動的配合你，歡快的展示自己的能力。特別是在積極情緒的良性循環(huán)下，更有利于促進師幼互動行為的展開和延伸。

4 教師深入有效的參與和引導(dǎo)幼兒的活動

新綱要表明：教師深入有效的參與和引導(dǎo)也是建構(gòu)積極、有效互動的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，我們無時無刻不在與幼兒發(fā)生互動，而且在互動時也有參與和交往。但仔細(xì)去觀察，會發(fā)現(xiàn)很多都是流于表面的互動。譬如在角色游戲中，我們可以看這樣一個例子：一位幼兒東游西蕩，一副無所事事的樣子，顯得有些茫然。此時教師就過去與他產(chǎn)生互動了，教師可能會說，“你在干什么呀？你怎么不去參加游戲呢？快去跟你的朋友一起參加游戲?。　苯處熅瓦@樣算與幼兒互動完了。那么我們再來看一下互動的結(jié)果：當(dāng)教師轉(zhuǎn)身到別處去了，再回過來的時候，可能這位幼兒仍然在繼續(xù)他毫無目的的游蕩。其實，教師根本沒有深入的去與這位幼兒產(chǎn)生互動，了解他不參加游戲的根本原因，也許是因為跟同伴有了矛盾，也許是因為身體不適，又或許是他暫時決定不了去參與哪個游戲區(qū)，而需要你的幫助。但只因教師表面和流于形式的互動，所以就完全沒有達(dá)到真正互動所能產(chǎn)生的效果。

以上就是我對如何建構(gòu)積極有效的師幼互動的一些基本的觀點和做法，同時教育界對師幼互動的深入研究也發(fā)現(xiàn)，目前在師幼互動方面，特別是在互動過程中還存在著不少問題。因此，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)新綱要，并且結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，不斷的完善互動的過程，使它在教育過程中更好的發(fā)揮它的成效。