摘 要：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分，詞匯量的大小直接影響學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。本文以衍生于建構(gòu)主義的支架理論為依據(jù)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略與技巧。旨在提升教師教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，最終提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率及實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；支架理論

1 引言

詞匯對(duì)于語(yǔ)言的重要性是毋庸置疑的。從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，詞匯是承上啟下的一個(gè)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)層次；從言語(yǔ)知識(shí)的角度來(lái)看，詞匯的掌握和使用是概念化和范疇化的心理表征，是言語(yǔ)識(shí)解的基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)今的初中英語(yǔ)教中，詞匯成為了教師和學(xué)生的一大難題。詞匯教學(xué)的方法過(guò)于枯燥，方式過(guò)于單一。學(xué)生對(duì)詞匯沒(méi)有興趣甚至是反感，記憶單詞也通常是死記硬背，并且容易遺忘。筆者通過(guò)觀察初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的課堂有了很多的感觸：填鴨式的教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位。詞匯的教學(xué)仍然是老舊的三步走：領(lǐng)讀，讓學(xué)生們掌握單詞的讀音、意義；講解，讓學(xué)生們了解單詞的用法；鞏固，在講解課文中強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)單詞的記憶。而詞匯教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師只有不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，逐步引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)新詞匯、理解新詞匯的意義到能運(yùn)用這些詞匯，才能實(shí)現(xiàn)有意義的詞匯教學(xué)。所以，支架理論的五個(gè)環(huán)節(jié)恰恰符合詞匯教學(xué)的要求。

2 支架理論

20 世紀(jì) 30 年代， 前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了 “最近發(fā)區(qū)”理論。其主要觀點(diǎn)是：獨(dú)立解決問(wèn)題能力較差的學(xué)習(xí)者的水平， 在成人的指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴的合作中可以得到提高。在此基礎(chǔ)上，布魯納等新維果斯基派學(xué)者從建筑業(yè)中借用術(shù)語(yǔ)支架， 將其發(fā)展為 “支架” 理論， 即通過(guò) “支架” 把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己， 最后撤去支架。一般來(lái)說(shuō)，支架式教學(xué)法由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.搭腳手架—圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立框架。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生有興趣參與的，處于其最近發(fā)展區(qū)中的問(wèn)題情境。在這里，教師把握了學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平及其與學(xué)生所要學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。

2.進(jìn)入情境—將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。即由教師來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中要特別注意視聽(tīng)與思考結(jié)合原則和媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則的充分體現(xiàn)。

3.獨(dú)立探索—教師為學(xué)生確立目標(biāo)以后，讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。在此過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地與環(huán)境、材料相互作用，不斷進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)展，而教師則提供不同的“支架”。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)—進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5.效果評(píng)價(jià)—效果評(píng)價(jià)是反饋原則的重要體現(xiàn)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3 支架理論運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中

1.搭腳手架

（1）設(shè)置問(wèn)題支架

在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)有效設(shè)問(wèn)進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以使詞匯教學(xué)更加有針對(duì)性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，促使學(xué)生高效地掌握詞匯。

（2）直觀教學(xué)法呈現(xiàn)詞匯。所謂直觀教學(xué)法，是指教師借助于實(shí)物、 圖片、圖示、肢體動(dòng)作等方式將單詞的意義用直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，把枯燥的書(shū)本知識(shí)用更加生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前。詞匯意義的理解通常很抽象， 通過(guò)直觀教學(xué)法可以刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使詞匯與客觀事物產(chǎn)生直接的聯(lián)系， 這樣詞匯的意義就可以很好地被理解。

（3）頭腦風(fēng)暴法。根據(jù)建構(gòu)主義所提出的同化和順應(yīng)理論， 只有在新舊知識(shí)、已有經(jīng)驗(yàn)和新輸入之間建立有效的聯(lián)系，新知識(shí)才能被重新建構(gòu)。所以， 教師應(yīng)該更多地考慮怎樣完善學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及如何利用他們大腦中的原有圖式對(duì)新刺激進(jìn)行選擇、整合、加工最終達(dá)到同化的目的。

2.進(jìn)入情境

教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式根據(jù)引入的單詞進(jìn)行造句。在熟練造句后，教師可以要求學(xué)生設(shè)置情境，用新詞匯構(gòu)成相關(guān)主題的對(duì)話，還可以創(chuàng)設(shè)一定的口頭或筆頭情境，讓學(xué)生將所學(xué)詞匯中主以角色扮演的形式再現(xiàn)出來(lái)， 或者用所學(xué)詞匯編寫一個(gè)故事，并與同學(xué)們分享。同時(shí)利用幻燈片的形式將已創(chuàng)設(shè)好的語(yǔ)境，通過(guò)看圖片、視頻、聽(tīng)音樂(lè)等并以句子的形式呈現(xiàn)，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

3.獨(dú)立探索

在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用啟發(fā)性問(wèn)題營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生自主的闡述自己的思想，在探究中掌握知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演促進(jìn)者、輔助者、幫助者的角色，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中互為支架，發(fā)揮問(wèn)題刺激的正面作用， 激發(fā)學(xué)生形成和再構(gòu)建自己的內(nèi)在知識(shí)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

支架式教學(xué)模式中，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下分成小組，建立起學(xué)習(xí)小組，一起討論和交流。由于不同學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備存在著差異，對(duì)新事物的理解也不盡相同，他們之間的互動(dòng)交流就變成了一種可貴的學(xué)習(xí)資源。在他人為自己搭建支架的同時(shí)也為他人搭建支架。這種互為支架的行為大大提高了學(xué)習(xí)的有效資源。

5.效果評(píng)價(jià)

教育心理學(xué)證明，情感因素也是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)的協(xié)調(diào)，主張教師在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生體驗(yàn)到積極情感，以提高大腦的工作效率。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也變得尤為重要。通過(guò)鼓勵(lì)與肯定喚醒學(xué)生的目標(biāo)價(jià)值和期望值，從而使學(xué)生在輕松而熱烈的互動(dòng)中將活動(dòng)往前推進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

歸根結(jié)底，支架式詞匯教學(xué)法就是通過(guò)“支架”（教師的幫助）把學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。本文旨在深入研究和調(diào)查支架式教學(xué)法的運(yùn)用，以提高中學(xué)英語(yǔ)教師詞匯教學(xué)的有效性。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)之下，采用支架式詞匯教學(xué)法，讓教師幫助學(xué)生搭建有意義的腳手架，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，聯(lián)系生活實(shí)際，讓詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)成為一件饒有興趣的事情?！霸⒔逃跇?lè)”，構(gòu)建從教師枯燥教學(xué)而學(xué)生死記硬背，到教師輕松教學(xué)且學(xué)生可活學(xué)活用的巨大轉(zhuǎn)變。以期為廣大英語(yǔ)教師，尤其是基礎(chǔ)英語(yǔ)教師，提供詞匯教學(xué)的新思路。

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作者簡(jiǎn)介

張瑜（1991-），女，漢族，遼寧省撫順市人，學(xué)生，教育碩士，學(xué)校：西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。