汪鴻波

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；誘思探究；教材；引導(dǎo)；情境；反饋

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）14—0110—01

誘思探究教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)職能，誘思探究教學(xué)法的突出優(yōu)勢是將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中得以展現(xiàn)自我、充實(shí)自我、發(fā)展自我，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用誘思探究教學(xué)法，須處理好教與學(xué)的辯證關(guān)系，創(chuàng)設(shè)種種誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的情境，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生展開思維的想象。

一、吃透教材，確立“誘思點(diǎn)”

為了保證誘思探究教學(xué)法的有序進(jìn)行，教師在備課環(huán)節(jié)要認(rèn)真、細(xì)致地準(zhǔn)備。一方面?zhèn)浣滩?。將教材中的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)列出，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。另一方面?zhèn)鋵W(xué)生。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思維認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及心理狀態(tài)等多種因素，確立“誘思點(diǎn)”，制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)方案。如，在教學(xué)《大變革的時(shí)代》一課時(shí)，筆者采用了誘思探究教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過對(duì)教材的整體熟悉和細(xì)化研究，加上前一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)本課的內(nèi)容有鋪墊性的介紹，筆者選取了“大變革的時(shí)代，變革在何處（表現(xiàn)）”、“緣何變革（背景）”兩個(gè)重要的歷史命題作為“誘思點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都融入到課堂中去，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、科學(xué)引導(dǎo)，誘思探究

在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，循著備課環(huán)節(jié)所確立的“誘思點(diǎn)”，便可以順利進(jìn)入課堂的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在課堂探究過程中要扮演好“領(lǐng)路人”的角色，為學(xué)生有序地開展學(xué)習(xí)探究指明方向。在此需要注意的是，教師要切實(shí)地將課堂的主體位置讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇探究的話題、形式以及對(duì)象，讓學(xué)生切實(shí)感受到“課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人”，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生誘思探究教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。如，在人教版八年級(jí)下冊《民族團(tuán)結(jié)與祖國統(tǒng)一》一章“海峽兩岸關(guān)系”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行“臺(tái)灣回歸是否利于臺(tái)灣發(fā)展”的辯論環(huán)節(jié)時(shí)，一些對(duì)歷史不了解的學(xué)生很容易產(chǎn)生偏差，將辯論的重點(diǎn)放在了“臺(tái)灣回歸對(duì)大陸發(fā)展的影響”上，這樣不利于辯論的順利進(jìn)行，也不利于學(xué)生的知識(shí)掌握。此時(shí)教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正、引導(dǎo)，最終促使學(xué)生的辯論回歸正軌，使得課堂氣氛輕松、愉快。

三、巧設(shè)情境，激發(fā)情趣

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)好的思維情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，揚(yáng)起思維的風(fēng)帆。如，在講解放戰(zhàn)爭爆發(fā)第一年，面對(duì)蔣介石的全面進(jìn)攻，在敵我力量懸殊的情況下，毛澤東制定了以殲滅敵人有生力量為目標(biāo)，以運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)為作戰(zhàn)方法時(shí)，學(xué)生對(duì)軍事作戰(zhàn)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)較感興趣，但是這部分內(nèi)容教師較難把握，不易形象直觀。為了讓學(xué)生理解毛澤東高超的軍事指揮藝術(shù)，筆者以手掌和拳頭作為比喻，讓學(xué)生分小組討論手掌和拳頭各代表哪方軍事部署情況，并講出理由。經(jīng)過幾分鐘研討及結(jié)合課本的史實(shí)，學(xué)生很快得出結(jié)論。設(shè)計(jì)形象生動(dòng)而又恰到好處的設(shè)問、比喻，能讓學(xué)生在教師設(shè)問比喻的引導(dǎo)下，沿著一個(gè)既定的思維路線走，直到最終問題的解決。

四、跟蹤反饋，健全完善

教學(xué)反饋與教學(xué)評(píng)價(jià)是完整的教學(xué)程序中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。而在誘思探究教學(xué)這樣一種新型教學(xué)模式下，對(duì)教學(xué)效果的跟蹤反饋顯得尤為重要。因?yàn)閷?duì)課堂實(shí)際教學(xué)效果的反饋，能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和漏洞，及時(shí)迅速地查漏補(bǔ)缺，鞏固和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的反饋意見，不斷完善教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)方法，能使課堂有聲有色，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史作出新認(rèn)識(shí)和新評(píng)價(jià)。如，人教版九年級(jí)下冊《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化》一章主要向?qū)W生展現(xiàn)了20世紀(jì)以來世界上的主要文化、科技成就，知識(shí)掌握難度較低，但是知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，而且由于臨近期末，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)偏于浮躁，對(duì)此部分知識(shí)不夠重視。對(duì)此，教師可借助課堂回顧和練習(xí)的方式，檢查學(xué)生的掌握情況，對(duì)學(xué)生普遍忽視或不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)、細(xì)致的講解，鞏固強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。

編輯：馬德佳