尹建文

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)提問(wèn);核心問(wèn)題;教學(xué)情境;問(wèn)答

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）26-0080-01

葉瀾教授曾提出，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。在課堂教學(xué)中，激發(fā)師生生命活力的方式和手段是多種多樣的，其中實(shí)施課堂優(yōu)質(zhì)提問(wèn)是激活課堂、讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人的有效手段和重要載體。

課堂優(yōu)質(zhì)提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生精心設(shè)計(jì)或者自然生成具有目的性、聚焦性、合適的認(rèn)知能級(jí)和清晰的語(yǔ)言表述等特征的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，是有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，提出有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。

1.圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題。

高效能、高質(zhì)量的課堂提問(wèn)必須圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。我們把“一系列能引導(dǎo)學(xué)生依次通過(guò)某個(gè)特定的思維操作的基本心理步驟的問(wèn)題”稱為“過(guò)程結(jié)構(gòu)化問(wèn)題”，也叫核心問(wèn)題。這些核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)由易到難、由形象到抽象，有序排列，環(huán)環(huán)相扣，后一個(gè)問(wèn)題的解決必須在前一個(gè)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上去探索，從而構(gòu)成了整節(jié)課的主框架。在整個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，教師靈活采取多種形式組織學(xué)生全員參與，合作探究，自主學(xué)習(xí)效率必然得到提高。

2.找準(zhǔn)教材與生活的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)情境。

課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師就要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，帶著學(xué)生由生活走向教材，尋找與教材的結(jié)合點(diǎn)、切入口;設(shè)置具體可感的生活化情景，提出引發(fā)學(xué)生思維碰撞的關(guān)鍵性問(wèn)題，然后以問(wèn)題為載體開(kāi)展課堂討論。特級(jí)教師楊裕前先生在講授“平面幾何”的第一課時(shí)，以自行車(chē)為案例，提出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題串，將學(xué)生的思維不斷引向深入。教師首先問(wèn)學(xué)生：“大家都是騎自行車(chē)上學(xué)的吧？”然后問(wèn)：“那你們知道輪子為什么是圓的？為什么不能是雞蛋形的啊？”接著問(wèn)：“廠家生產(chǎn)的自行車(chē)為什么要分18吋、20吋、22吋？如果只生產(chǎn)28吋的，那么你們個(gè)子小的同學(xué)能騎嗎？”最后問(wèn)：“自行車(chē)的兩個(gè)把手設(shè)計(jì)在什么位子上??？”在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師揭示出問(wèn)題的結(jié)論：幾何這門(mén)課就是要研究物體的形狀、大小、位置關(guān)系的?！皫е鴮W(xué)生走向教材”，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到這門(mén)課的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好這門(mén)課的興趣和信心。

3.根據(jù)學(xué)生疑難點(diǎn)，精選答問(wèn)方式。

回答問(wèn)題的方式影響課堂提問(wèn)的效能和質(zhì)量。而目前課堂中常見(jiàn)的一些答問(wèn)方式是低效甚至是無(wú)效的。如：教師提出問(wèn)題后，不管學(xué)生是否掌握，自問(wèn)自答，沒(méi)有反饋檢測(cè)，直接進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié);有的問(wèn)題答案本身是多元的、開(kāi)放式的，而教師采用一問(wèn)齊答的方式，不理會(huì)學(xué)生個(gè)性化的答案;大多數(shù)情況下教師采用一問(wèn)一答的方式，讓自愿舉手的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽視其他學(xué)生的思考;還有一種情況是學(xué)生已經(jīng)掌握了該問(wèn)題的答案，教師還在采用一問(wèn)多答的方式，讓學(xué)生反復(fù)回答，嚴(yán)重浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。

優(yōu)質(zhì)提問(wèn)一般采用一問(wèn)多答的方式回答問(wèn)題：教師提出問(wèn)題后，先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后由小組合作討論，接著以小組為單位全班匯報(bào)展評(píng)，提供不同的答案引導(dǎo)全體學(xué)生思考、比較、判斷與評(píng)價(jià)，這是一種比較高效的解答方式。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)）

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“以過(guò)程思想引領(lǐng)課堂教學(xué)創(chuàng)新的行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)為：D/2013/02/319）的研究成果之一。