留燕

【摘 要】從小學低年級開始培養(yǎng)學生的合作意識是基于新課程改革目標出發(fā)，也是為學生以后的高效學習找到一種良好的引導形式。學生通過合作學習學到知識，在自主探究中主動形成合作思想，提高學習興趣；而教師通過合作教學找到有效的引導方法，提高教學效果。

【關鍵詞】小學語文 低年級 合作教學 學習興趣

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）01-0107-01

合則師生兩益，合則課堂生輝。小學語文課標對小學生的合作學習提出了明確的指導原則。作為學習主人翁的學生，語文課是依他們的身心特征與學習情況，以自主合作閱讀、自由表達給予學生更多的想象力發(fā)揮空間，以不同個體差異去學習，從而獲得良好的教學效果。合作學習符合現(xiàn)代語文教育特征，也是培養(yǎng)小學低年級學生合作創(chuàng)新意識的重要手段。

一、一個巴掌拍不響——教師需要轉換角色

小學低年級學生好奇心強又好動，在合作教學中教師需要成為了一個引導者，按照具體的合作教學任務、學生學習情況進行適當點撥、指導。這個過程中，教師應該充分注意學生小組合作學習中的情況，掌握他們的學習任務完成進度，針對他們存在的問題進行提示、糾正，并對學生的學習提問耐心回答。[1]如果有少數(shù)學生或者合作學習小組能夠以創(chuàng)新的思維提出學習問題，教師需要對他們大力支持。在合作學習中，教師所扮演的引導者角色應該以友好的態(tài)度提出建設意見，且要注意不能過分干預學生的合作學習過程。例如，一年級下冊《識字2》中，為了讓學生更好地進行合作學習，教師可以利用多媒體來形成一種寓學于樂的學習氛圍，讓學生的合作學習更加富有樂趣。教師可以通過學生的學習興趣體驗來引導他們主動融入到學習活動中，在合作學習中感悟知識。特別是在最后仿照兒歌句式讓學生練說的環(huán)節(jié)。教師應該放手讓學生通過小組討論來練習語言表達。學生說，教師輸入，把學生的創(chuàng)作通過多媒體展示出來，使學生覺得“我也能編兒歌”。通過引導學生在語言訓練中的合作行為，加強教師與學生的互動合作，避免落入“一個巴掌拍不響”的學習誤區(qū)，提高小學低年級學生的合作學習效率。

二、一個籬笆三個樁——構建合作環(huán)境

小學低年級語文課堂教學以知識為本，通常是以知識灌輸?shù)姆绞阶寣W生學習。但這種被動的、非合作化的教學環(huán)境很難讓學生提起學習興趣。[2]而合作教學則要求課堂需要以學生發(fā)展為主，更加重視學生的學習感受與學習體驗。良好的學習合作環(huán)境可以激發(fā)低年級學生的學習表現(xiàn)欲，讓他們在輕松愉快的課堂環(huán)境中認真交流，勇敢表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮出小組合作學習的作用。

（一）要利用合作情景讓學生樂于參與

對于低年級學生來說，積極合作、共同學習的效果遠大于機械式地灌輸。比如在教漢語拼音復習“拼一拼、讀一讀、組成四字成語”的過程中，不少學生會覺得品讀比較困難?；诖耍處熆梢灾谱饕恍┛ㄆ?，然后發(fā)給小組的每個學生，讓他們自由發(fā)揮，或者和小組成員共同探討，將卡片組成教材中的某個成語，最后再念給其他同學聽。通過教學難點分散，讓學生在合作學習中消化知識難點，以集體的智慧達到“一個籬笆三個樁”的合作效果。

（二）將學習時間還給學生

小學語文教師必須要謹記課堂是學生的，要多給學生自由時間，讓他們通過合作學習去發(fā)現(xiàn)問題、交流問題，讓屬于學生的學習時間得到有效利用。由于低年級學生好動、表現(xiàn)欲強，給予他們充分的時間去探討、辯論、補充。要是只給學生的合作學習留兩三分鐘的話，或許學生只是剛讀了點課文，還來不及思考，這種普遍的形式主義小組學習方式。因此，真正要想小組學習目標得以落實，就應該在課上多給學生時間去閱讀、思考、探討。

（三）創(chuàng)造合作氛圍鼓舞學生

自主探究是新課程所提倡的重要內容，因此，就是應該以此為依據(jù)，在課堂上多營造合作氛圍，大膽鼓勵學生自主思考、合作探究，以團隊合作體會到知識學習的趣味性。在學習了《小壁虎借尾巴》后，教師可以反問學生：“誰能完整地說說小壁虎的尾巴有什么用處和特點”讓學生根據(jù)所學內容自己思考，并小組合作討論。由于教師的點撥，學生們會饒有興趣地和小組伙伴進行爭論，有的會認為可以幫助壁虎爬行，有的認為尾巴斷了以后可以自動長出來等等。各種想法從學生的頭腦中迸發(fā)出來，讓他們在交流中嘗到學習甜頭，也培養(yǎng)了他們獨立思考的能力。在合作學習中，教師要多鼓勵學生，并讓學生之間相互鼓勵，讓每個學生都可以在合作學習中找到樂趣，從而加強相互間的合作愿望。

三、百人團結像泰山——提高合作效率

因為低年級小學生沒有較好的自控能力，因此課堂合作教學需要教師的悉心引導，對學生們的合作學習情況進行深入了解，注意不要打斷學生的發(fā)言，根據(jù)學生的合作問題不斷修正教學方案，以增強合作的針對性。過去，在合作學習中筆者總算問學生“你們小組需要我嗎？”然后就輪流到每個小組去傾聽他們的合作交流，根據(jù)他們的意見指導他們如何提高合作的有效性。另外，教師也可以以合作者的角色融入到合作較為困難的小組，去了解、指導學生，并和他們一起學習、討論。如此一來，既強化了師生情感，又了解了學生的合作學習情況，讓他們在團結合作中獲得良好的學習效果。

總之，在小學低年級合作教學中，我們應該以學生的學習和發(fā)展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中積極倡導和運用自主合作探究的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們的個性、創(chuàng)造性能得到更好更充分地發(fā)揮，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，以達到“一花獨放不是春 百花齊放春滿園”的合作目的。

【參考文獻】

[1]劉吉林，王坦.合作學習的基本理念[J].人民教育.2013（2）：78.

[2]張 嘉.在語文教學中倡導自主、合作、探究的學習方式[J].素質教育（教師讀本）.2014（2）：44.