陳文鑫
摘 要:物理學(xué)史在物理教學(xué)中的滲透有助于活躍學(xué)生的思維,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。本文利用物理學(xué)史進(jìn)行物理教學(xué)實(shí)踐,以初中《牛頓第一定律》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例,詮釋了物理學(xué)史在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:物理學(xué)史;物理教學(xué);牛頓第一定律
中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-6148(2015)6-0025-3
牛頓第一定律是由伽利略、笛卡兒到牛頓幾位科學(xué)家努力總結(jié)出來(lái)的自然定律。通常牛頓第一定律的教學(xué)是按這樣的順序進(jìn)行:先演示實(shí)驗(yàn)引出課題,然后通過(guò)講解伽利略與亞里士多德的爭(zhēng)論,提出“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的觀點(diǎn),進(jìn)一步通過(guò)演示斜面小車實(shí)驗(yàn)證明牛頓第一定律,最后運(yùn)用定律解決問(wèn)題。經(jīng)歷這樣的教學(xué)過(guò)程,學(xué)生可以做到把定律的內(nèi)容一字不差地背誦,但在具體處理問(wèn)題時(shí),仍然存在很多的問(wèn)題。
1 設(shè)計(jì)思想
牛頓第一定律的建立經(jīng)歷了一個(gè)曲折漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程,許多老師對(duì)該段發(fā)展史僅一語(yǔ)帶過(guò)。事實(shí)上,學(xué)生的學(xué)習(xí)將大體重演這一過(guò)程。因此,教師在教學(xué)中可以充分利用這一現(xiàn)成的課程資源,再現(xiàn)科學(xué)家的探索過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,讓學(xué)生“重走”物理學(xué)家的發(fā)現(xiàn)之路。
2 教學(xué)過(guò)程
2.1 新課導(dǎo)入
師:前面我們分別學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué),那么,力與運(yùn)動(dòng)有沒(méi)有什么關(guān)系呢?帶著這個(gè)問(wèn)題,今天我們就來(lái)重走歷史,看看歷史上,科學(xué)家們對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”的描述。
2.2 新課教學(xué)
師:首先是亞里士多德發(fā)表了言論。
2.2.1 展示閱讀資料一:亞里士多德關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”的描述(圖1)
師:亞里士多德有關(guān)“力與運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)是怎樣的?
生:物體只有在外力推動(dòng)下才能運(yùn)動(dòng),外力停止,運(yùn)動(dòng)也就停止。
教師演示生活實(shí)例:推粉筆盒
師:生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們,給力,物體就運(yùn)動(dòng)起來(lái),不給力,物體就停止運(yùn)動(dòng)。物體的運(yùn)動(dòng)好像確實(shí)需要力來(lái)維持。但這只是亞里士多德的觀點(diǎn),在亞里士多德之后,伽利略對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”也做出了研究。
2.2.2 展示閱讀資料二:伽利略談“力與運(yùn)動(dòng)”(圖2)
師:閱讀資料中伽利略關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”的觀點(diǎn)又是怎樣的呢?
生:物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持,運(yùn)動(dòng)的物體沒(méi)有力也可以繼續(xù)以該速度一直運(yùn)動(dòng)下去。
師:該觀點(diǎn)完全否定了亞里士多德“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”的說(shuō)法。兩種觀點(diǎn)哪一種是正確的呢?
【學(xué)生舉例】【老師引導(dǎo)】
生活中的體驗(yàn)——足球運(yùn)動(dòng)。
1)開(kāi)始,足球只是靜止在草坪上。接著運(yùn)動(dòng)員與球接觸,一踢,給了球一個(gè)力的作用,球就飛出去了。
給力,足球才運(yùn)動(dòng)起來(lái),這符合亞里士多德的觀點(diǎn)。
2)之后,運(yùn)動(dòng)員與球脫離接觸,運(yùn)動(dòng)員給球還有沒(méi)有力?(沒(méi)有了)但球仍然在運(yùn)動(dòng)。
當(dāng)撤去人給球的力,球還是能繼續(xù)運(yùn)動(dòng),這就與亞里士多德的觀點(diǎn)不符合了。
3)最后,足球會(huì)落在草坪上,滾來(lái)滾去至靜止。
師:為什么足球最終會(huì)停止運(yùn)動(dòng)?
生:因?yàn)樽闱蚴艿搅四Σ磷枇Φ淖饔谩?/p>
從足球運(yùn)動(dòng)中得出結(jié)論:力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因,而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
師:我們?cè)賮?lái)看看伽利略的觀點(diǎn)(圖2),他還說(shuō)了“運(yùn)動(dòng)的物體沒(méi)有力也可以繼續(xù)以該速度一直運(yùn)動(dòng)下去”。他為什么又得出這樣的結(jié)論呢?下面,我們就一起來(lái)看看,當(dāng)年伽利略是怎樣探究的?
2.2.3 展示閱讀資料三:伽利略的探究過(guò)程(圖3)
學(xué)生從閱讀中認(rèn)識(shí)伽利略的自然觀察,及其對(duì)自然觀察的合理推想,了解其探究過(guò)程。
師:為了證明其結(jié)論,伽利略設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
2.2.4 展示閱讀資料四:伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)(圖4)
學(xué)生閱讀資料,教師再次演示理想斜面實(shí)驗(yàn)。
【教師引導(dǎo)】
在這兩個(gè)對(duì)接的光滑斜面上,首先,讓小球從斜面一側(cè)由靜止?jié)L下,小球?qū)L上另一個(gè)斜面。如果沒(méi)有摩擦,小球?qū)⒃诹硪恍泵嫔显趺礃樱俊_(dá)到原來(lái)的高度。(圖5)
繼續(xù)第二個(gè)斜面的傾角,小球還是要達(dá)到原來(lái)的高度,就會(huì)滾得更遠(yuǎn)一些。(圖7)
最后,將傾角減小到零,即第二個(gè)斜面完全被放平。小球還是想達(dá)到原來(lái)的高度,但它卻怎么樣也達(dá)不到原來(lái)的高度,就將怎樣運(yùn)動(dòng)?——一直運(yùn)動(dòng)下去。(圖8)
師:伽利略就通過(guò)理想斜面實(shí)驗(yàn),證實(shí)了自己的觀點(diǎn)。但在歷史上,關(guān)于亞里士多德和伽利略的爭(zhēng)論,并沒(méi)有如此輕易地就分出了勝負(fù)。這是由亞里士多德的地位和當(dāng)時(shí)的宗教信仰決定的。讓我們來(lái)看看,亞里士多德在當(dāng)時(shí)的地位和科學(xué)成就。
2.2.5 展示閱讀資料五:亞里士多德的地位,科學(xué)成就,當(dāng)時(shí)的宗教信仰(圖9)
學(xué)生從閱讀資料中可以看到,亞里士多德的德高望重,以及當(dāng)時(shí)人們被束縛在神學(xué)、教條的框框里。學(xué)生也體會(huì)到伽利略不迷信權(quán)威,敢于向傳統(tǒng)的權(quán)威思想挑戰(zhàn)的精神。
師:但伽利略的這個(gè)結(jié)論也不夠完善。你們覺(jué)得不完善在哪里呢?
師:伽利略只說(shuō)了運(yùn)動(dòng)的物體,那靜止的物體呢?他也只說(shuō)了物體是勻速運(yùn)動(dòng),那物體的運(yùn)動(dòng)軌跡是直線,還是曲線呢?
師:與伽利略同時(shí)代的法國(guó)科學(xué)家笛卡爾,他發(fā)現(xiàn)其中的不完善,就進(jìn)行了補(bǔ)充。
2.2.6 展示閱讀資料六——笛卡爾的觀點(diǎn)。(圖10)
師:笛卡爾做出了怎樣的補(bǔ)充?
生:除非物體受到力的作用,物體將永遠(yuǎn)保持在直線上運(yùn)動(dòng)。
【教師引導(dǎo)】
得出結(jié)論,笛卡爾從他數(shù)學(xué)家的角度,提出物體在不受外力的情況下,物體只能做直線運(yùn)動(dòng),不能做曲線運(yùn)動(dòng)。
師:現(xiàn)在,伽利略、笛卡兒的正確觀點(diǎn)都擺在了世人的面前。在隔了一代人之后,牛頓將對(duì)“力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系”的探究,在前兩位的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步,提出“靜止的物體在不受外力時(shí)將保持靜止?fàn)顟B(tài)”,并將所有的結(jié)論總結(jié)成了一條基本定律——牛頓第一定律。
牛頓第一定律內(nèi)容:一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候,總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
師:今天,我們通過(guò)讀歷史知道了牛頓第一定律的發(fā)展過(guò)程。先是亞里士多德延續(xù)兩千多年的錯(cuò)誤,然后是伽利略的勇敢抗?fàn)?,再到笛卡兒的補(bǔ)充,最后是牛頓,站在巨人的肩膀上總結(jié)出牛頓第一定律。
3 教學(xué)分析
在此教學(xué)過(guò)程中,教師緊緊圍繞牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,深入挖掘了物理學(xué)史中的相關(guān)素材,將牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)以歷史原貌的形式展示給學(xué)生。學(xué)生的“重走”歷史之路,不僅讓他們自主建構(gòu)了物理知識(shí),深刻認(rèn)識(shí)了牛頓第一定律,又讓他們又能在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法,感受到科學(xué)結(jié)論得出的艱難,領(lǐng)略科學(xué)思維的力量和美,取得了較好的教學(xué)效果。
經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明:物理學(xué)史在物理教學(xué)中的滲透有助于活躍思維,增強(qiáng)科學(xué)意識(shí),使學(xué)生更自覺(jué)地繼承前人的事業(yè),有效地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。把物理學(xué)史的知識(shí)融于物理教學(xué)中,無(wú)疑具有重要價(jià)值,特別是實(shí)施新課程改革的今天更是迫切需要的,也是切實(shí)可行的。
參考文獻(xiàn):
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(欄目編輯 劉 榮)