鮑錦芬

摘 要：物理是一個開放的系統(tǒng)，新課程理念注重學生的主動性，保持學生對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲。復習課堂上如何讓學生“樂于探索、勤于動手、善于發(fā)現(xiàn)”，充分發(fā)揮學習的主體作用，教師的提問技術非常關鍵。本文闡述了通過巧妙的質疑，激發(fā)學生的課堂熱情，實現(xiàn)復習中的事半功倍。

關鍵詞：復習課；提問藝術；探究思維

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）6-0070-3

1 物理復習課堂背景

初三，各個科目陸續(xù)拉開了中考復習的大幕，如何在有效的時間里既讓學生“吃得飽”，又讓學生“吃的了”是我們面臨的一大課題。傳統(tǒng)復習課的教學注重教師的講解，教師講得透、講得清，這節(jié)課就是好課。老師更多的是站在自己的角度，忽視了對學生的了解，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，長此以往學生就省略了對“方法”的思考和被揭示的過程，最終陷入上課能聽懂老師講的，下課自己卻不會做題的郁悶境地。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。在復習課的教學過程中，教師如何設置問題情境，開放學生的思維是一個難點。提問得當，可以激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的熱情，促進學生物理思維能力的發(fā)展。教師得具備一定的“內功”，隨時應答學生錯綜復雜的回饋，處理各種偶發(fā)事件。課堂上可能會對某個問題糾纏不休，可能會因為某一學生的一個問題引發(fā)等待，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這些偶發(fā)事件中隱藏著意外的收獲，說不定，學生想到的正是我們老師所沒有想到的，看似的敗筆中也會蘊涵著教育的良機！我們要順藤摸瓜，抓住教學中學生的質疑，化疑問為契機，使學生所學的知識得到進一步升華。

2 關于電阻復習的案例描述

復習電學中電阻部分的知識，會介紹定值電阻和滑動變阻器。滑動變阻器的經(jīng)典圖例是：■，生活中廣泛應用于電子設備、電風扇、音響和收音機音量的調節(jié)上。在一次作業(yè)講評課上，有這樣一道題目：

某中學科學課外小組同學做電學實驗時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，電路開關閉合后，電路仍沒工作，分析發(fā)現(xiàn)電路中可能由于接觸不良而造成斷路。為了判斷斷路故障發(fā)生在哪里，小科和課外活動小組的同學將兩節(jié)干電池串聯(lián)后和兩根導線及小燈泡連在一起，設計制作了如圖1A所示的“測通器”。

（1）如果需要檢測開關是否完好，可把“測通器”a、b兩端分別接在電路中開關兩端的接線柱上，如圖1B所示。若不論開關是閉合還是斷開，小燈泡都不亮，則表明開關內部接線柱脫落或開關閘刀接觸不好。

（2）小科用這個“測通器”檢測家庭照明電路的故障：他用閘刀開關使進戶線的火線和零線斷開，將“測通器”a、b兩端插在雙孔插座的兩孔內，發(fā)現(xiàn)小燈泡發(fā)光，這說明家庭電路中可能出現(xiàn)了 短路故障。

（3）他們用“測通器”探究電位器的內部結構：當連成如圖1C所示電路時，用螺絲刀沿順時針方向旋動電位器的旋鈕，發(fā)現(xiàn)燈泡亮度不變；當連成如圖1D所示電路時，用螺絲刀順時針旋動旋鈕，燈變暗；若連成如圖1E所示電路，當沿順時針旋動旋鈕時，燈的亮度將變亮。

■

A B C D E

圖1 “測通器”測電路

這是一道生活實驗探究題，物理是以生活為基礎、基于實驗的課程，知識具有相對的穩(wěn)定性，題目背景豐富多彩。教師的第一問：“這道題考查了幾個知識點？”學生1：“測通器、家庭電路的故障分析和變阻器?！睂W生2：“測通器是由電源和一個燈泡、導線組成，當導線的兩個接頭之間是短路時，就能使小燈泡亮，當導線的兩個接頭之間是開路時，小燈泡就不會亮?！边@樣第（1）（2）小題就迎刃而解了。教師的第二問：“第（3）小題看似是一個電學黑箱，誰來展示你的設計圖？”鴉雀無聲！教師繼續(xù)鋪墊知識：“電位器實際上是一個有三個接線柱的滑動變阻器，依然可以根據(jù)小燈泡的狀態(tài)來判斷三種接線情況?！?/p>

教師出示一個螺旋式設計圖：■。其實，這是一種變形的滑動變阻器，學生一般不易想到。到這里對本題的解答已基本完成，若直接這樣結束，學生的思維就停滯到此，這時教師第三問：“答變暗的同學需要申訴嗎？”也許筆者的設計增加了學生質疑的信心，這時學生3提出了疑問，他覺得答案變亮、變暗都有可能，關鍵看電路怎么設計。他出示了自己設計的兩個電路圖（圖2甲和乙）：

甲 ■

乙 ■

丙 ■

圖2 兩個電路

同學1分析圖2甲：與老師的設計一致，結論也一致。圖2乙：符合題意，但是結論是變暗。

同學2馬上辯駁：乙圖1、3接線不安全，沒有保護電阻。

同學3說：設計成圖2丙吧。

同學4說：不需要圖2丙，圖2乙也可以，因為B實驗已經(jīng)說明不需要保護電阻。

同學5說：如何進行旋轉呢？要符合生活使用要求吧？

同學6……

同學的爭論還在繼續(xù)，筆者的畫龍點睛已不再需要，這時筆者真正體會到教師的課堂預設不能成為教學的“枷鎖”“鴻溝”和“雷池”，而是要成為激活學生思維的催化劑。解疑并不是教學的終點，提出一些具有探索性、趣味性的問題，讓學生存疑，學生有了疑，就會產(chǎn)生新的求知欲，激發(fā)他們的思維。學生在知識點分析和遷移的過程中也提高了綜合應用的能力。我們應該相信學生的能力，給他們機會去說、去講、去舉一反三。一個班要是有十個優(yōu)秀生，那么這個時候在課堂上輔導學生的就有十一個老師，效率肯定比一個老師喋喋不休高得多。課堂是學生的舞臺，老師的角色是導演好這節(jié)課。

3 案例反思

物理教學是一個探究與再探究的過程?？茖W探究是創(chuàng)造性思維活動、實驗活動和邏輯推理交互作用的過程，往往需要經(jīng)過多次循環(huán)，不斷有新的發(fā)現(xiàn)和問題，在解決這些問題的過程中推動發(fā)展。記得一位省優(yōu)秀教師談上課體會時說：“初一、初二的課堂是團隊協(xié)作式，初三的課堂，特別是復習課那是單打獨斗、單槍匹馬式，一石難激千層浪?！钡拇_，初三的復習課上需要激發(fā)學生的課堂活動，引導學生對題目進行分析、討論、研究、解答和再探究。物理復習課堂的教學也應因勢利導，開始于識“勢”，展開于善“導”。教師應為學生搭建寬廣的舞臺，學生有了創(chuàng)造的苗頭，也為教師發(fā)揮聰明才智提供了機遇。千萬別將他們的想象力、創(chuàng)造力扼殺在我們的手中！教師應把課堂的主權交還給學生，把精彩的表現(xiàn)還給學生，讓學生在質疑和解疑的過程中提高智力與能力，日后就能變“一法一題”為“見題想法”，培養(yǎng)學生辯證思維能力和應變能力，啟迪學生的發(fā)散性思維。愛因斯坦在回答他為何可以做出科學創(chuàng)造時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底的追究問題罷了。”復習課上的“質疑精神”恰恰是新課程的科學探究所不可缺少的。

物理課程的教學是一種創(chuàng)造性的活動，在這個活動中教師和學生共同以科學的態(tài)度與方法，積極主動地探索、認識自然界。比如，手電筒兩節(jié)干電池的連接學生耳熟能詳，要求學生畫擴音器的電池組電路圖時，學生的思維就存在一定的差異性。物理課堂源于生活而又高于生活，學生是生活的經(jīng)歷者也是學習的主體，物理課程的教學必須從學生的實際出發(fā)，激發(fā)他們的學習興趣。學生對物理知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純對書本知識的記憶和接受。所以，教學上需要將學生的自主學習喚醒，發(fā)掘學生探究知識本質的潛能，打開學生思維的黑匣子和創(chuàng)造力，讓我們的復習課堂重歸栩栩如生。

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方為上進。”在教學中應多設置問題情境，采用靈活恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生主動探索的欲望和興趣，隨時質疑，隨時解決，不燒“夾生飯”。教育家盧梭說過：“多給孩子真正的自由，少給他們強加別人的思想；多讓孩子自己動手，少讓別人替他們做事?！弊寣W生更多地經(jīng)歷“自己破繭”的過程，教師應跳出備課設定的框架，靈活應變課堂上的不和諧，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)現(xiàn)，尊重學生的批評，我們的課堂也會因此而美麗。

參考文獻：

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[2]胡曉雄，徐志燕.從教育生態(tài)學視角對物理課堂有效提問的思考[J].物理教學探討，2015，（2）：22.

[3]袁俊.高中物理教學中關于“疑”的教學模式[J].物理教學探討，2015，（2）：68.

[4]王鮮環(huán).“因勢利導 自然生成”在初中物理教學中的巧妙運用[J].中學物理，2015，（4）：73.

（欄目編輯 鄧 磊）