劉兵兵

摘 要：通過對(duì)教材分析，結(jié)合新課程理念，進(jìn)行了有效的教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，希望使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促使教師專業(yè)化快速成長。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；反思；拋體運(yùn)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）6-0079-2

新課程改革中強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀”，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，這無疑對(duì)教師提出了更新更高的要求。對(duì)于教師來說，課后的教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，是一種不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的再認(rèn)識(shí)，用來提高自身的業(yè)務(wù)水平，從而進(jìn)一步豐富自我素養(yǎng)，逐步完善教育教學(xué)藝術(shù)，提升自我發(fā)展能力，更是構(gòu)建高效課堂的重要環(huán)節(jié)。本文以《飛機(jī)投彈與平拋運(yùn)動(dòng)》為例，通過分析、實(shí)踐，并進(jìn)行反思。

1 教材分析和設(shè)計(jì)思想

本節(jié)內(nèi)容選自高中物理“滬科版”必修二第一章《怎樣研究拋體運(yùn)動(dòng)》第2節(jié)《飛機(jī)投彈與平拋運(yùn)動(dòng)》，是研究拋體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)，也是運(yùn)動(dòng)的合成與分解的理論基礎(chǔ)，更為研究曲線運(yùn)動(dòng)提供了方法基礎(chǔ)。所以，本節(jié)課的學(xué)習(xí)和掌握至關(guān)重要，本節(jié)重點(diǎn)學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)的分解方法、運(yùn)動(dòng)的合成與分解的理論建立過程。學(xué)生已經(jīng)掌握了直線運(yùn)動(dòng)及力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，但學(xué)生初涉二維曲線運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)怎樣分解為水平和豎直方向，兩方向的運(yùn)動(dòng)有怎樣的關(guān)系則是本節(jié)的難點(diǎn)。本節(jié)課筆者采用媒體動(dòng)畫輔助，平拋演示儀實(shí)驗(yàn)探究，創(chuàng)設(shè)問題情景，模擬平拋運(yùn)動(dòng)，構(gòu)建模型，使生活與物理密切結(jié)合，從而教會(huì)學(xué)生處理曲線運(yùn)動(dòng)的方法，理解合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，以達(dá)到課堂效果最優(yōu)化。

2 授課過程

2.1 創(chuàng)設(shè)情景、構(gòu)建模型、引入課題

用多媒體動(dòng)畫模擬飛機(jī)投彈，讓學(xué)生當(dāng)飛行員炸掉海上的敵艦。通過學(xué)生分析、體驗(yàn)在何處投彈才能炸掉目標(biāo)這一問題情景，然后再選擇用粉筆頭再次模擬炸彈在空中的運(yùn)動(dòng)，拉近物理與生活的距離，總結(jié)出平拋運(yùn)動(dòng)的特征（看初態(tài)，分析力，看軌跡等），順利引入課題。突出只受重力（忽略空氣阻力）這一主要因素，用斜拋運(yùn)動(dòng)來對(duì)比、區(qū)分平拋運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生形成抽象概念，并深化條件。

2.2 逐步設(shè)問、建立假設(shè)

想要知道飛機(jī)在一定高度上飛行，炸彈要擊中目標(biāo)，必須距目標(biāo)多遠(yuǎn)開始投彈，就必須對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律作出研究。那怎樣研究呢？引導(dǎo)學(xué)生得出：炸彈在空中做曲線運(yùn)動(dòng)，向前方運(yùn)動(dòng)的同時(shí)且向下，即在水平方向和豎直方向同時(shí)運(yùn)動(dòng)。必須想辦法將二維運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化為一維運(yùn)動(dòng)來研究，分析后得出：水平方向不受任何力的作用，所以水平方向?yàn)閯蛩僦本€運(yùn)動(dòng)；豎直方向只受重力作用，而且豎直運(yùn)動(dòng)的初速度為零，所以豎直方向?yàn)樽杂陕潴w運(yùn)動(dòng)。

這是將一個(gè)平拋運(yùn)動(dòng)分解在水平和豎直兩個(gè)方向上研究的，這兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系呢？與平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)際情況又有什么關(guān)系呢？

在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上引出伽利略的假設(shè)：“做平拋運(yùn)動(dòng)的物體同時(shí)參與這兩種運(yùn)動(dòng)：在水平方向上不受力的作用而做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在豎直方向上只受到重力作用而做自由落體運(yùn)動(dòng)。這兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)‘既不彼此影響干擾，也不相互妨礙’，物體的實(shí)際運(yùn)動(dòng)是兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)”。

可見，學(xué)生的分析和伽利略的假設(shè)基本吻合，可是該分析結(jié)果和伽利略的假設(shè)是否正確？

2.3 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論

從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，抓住水平和豎直兩個(gè)方向互不影響這一思路逐步驗(yàn)證。出示平拋運(yùn)動(dòng)演示儀，介紹原理，進(jìn)行演示，觀察結(jié)果，得出結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng)，水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)，且這兩個(gè)方向上的運(yùn)動(dòng)是相互獨(dú)立的。同時(shí)借助課本上的頻閃照片來分析，得出相同時(shí)間內(nèi)水平位移都相同，即水平方向是勻速直線運(yùn)動(dòng)；豎直方向等時(shí)間隔的位移大小比為1：3﹕5﹕7，再次驗(yàn)證了平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向?yàn)樽杂陕潴w運(yùn)動(dòng)。該實(shí)驗(yàn)為運(yùn)動(dòng)的合成和分解奠定了基礎(chǔ)，說明了合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

2.4 拓展思維、典型引路

關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡，介紹伽利略用幾何方法作出的軌跡是一條拋物線，為了拓展學(xué)生的思維、啟發(fā)學(xué)生，可從實(shí)驗(yàn)得到軌跡為拋物線，并通過理論推導(dǎo)得出拋物線軌跡方程。然后指出伽利略對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的過程和軌跡給了完整的描述，是伽利略對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)研究的重大收獲，揭示了二維或三維運(yùn)動(dòng)的基本研究方法：運(yùn)動(dòng)的合成與分解。

2.5 知識(shí)深化、交流評(píng)價(jià)

設(shè)置生活中簡單的平拋運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行分析，最后再次優(yōu)化飛機(jī)投彈問題。一架飛機(jī)在高空中水平勻速飛行，從飛機(jī)上每隔1 s釋放一個(gè)鐵球，若不計(jì)空氣阻力。分別選擇飛機(jī)上的人和地面的人為參考系，觀察每個(gè)鐵球在空中的運(yùn)動(dòng)情況？所有鐵球在空中的排列情況？落地的情況？學(xué)生分析討論，用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律和軌跡分析來解決問題，并能以物理圖像直觀清晰地表達(dá)物理過程，并交流評(píng)價(jià)，最后教師通過動(dòng)畫演示過程，使情景直觀，加深理解。

3 對(duì)該教學(xué)過程的幾點(diǎn)思考

3.1 能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲

在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)施建議）》中指出“高中教師有必要對(duì)物理課創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)，有所思考”。教學(xué)中，以飛機(jī)投彈為情境，讓學(xué)生當(dāng)飛行員，使學(xué)生在分析、思考、實(shí)踐后能夠得出結(jié)論，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在探究平拋運(yùn)動(dòng)條件時(shí)，將粉筆頭、炸彈等物體在空中運(yùn)行過程忽略空氣阻力，作為理想的模型來研究，深化了對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)條件的理解；在教學(xué)過程中不斷設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，提高了課堂教學(xué)的效率。

3.2 能夠體現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建

本課教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，以問題為載體，對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究，在探究和實(shí)驗(yàn)的過程中，又以問題的方式逐步深化，使學(xué)生在問題思考、解決后又萌發(fā)新的問題，體現(xiàn)出自主構(gòu)建知識(shí)的過程，使學(xué)生體驗(yàn)到獲取知識(shí)的樂趣和欲望。對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的研究過程突出科學(xué)方法：建立模型—科學(xué)猜想—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論—深化應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟科學(xué)方法，培養(yǎng)能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

3.3 能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

將發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，融入課堂。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，問題的解決者；在和諧、民主的氛圍中進(jìn)行交流與討論，提高學(xué)生素質(zhì)；讓學(xué)生經(jīng)歷問題猜想，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程，使學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，享受獲取知識(shí)的愉悅。

4 結(jié) 語

有效教學(xué)的實(shí)施過程不在于以最快、最有效的方式得到正確答案，而是一個(gè)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、相互討論、交流評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索，并在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中得以全面的發(fā)展的過程。這就使教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是良好氛圍的創(chuàng)造者，科學(xué)問題的開發(fā)者，學(xué)生思維的訓(xùn)練者，因此新型教師不僅要努力探索新的教學(xué)方式，探索新的科研成果，更要有所反思，反思自己的教學(xué)理念是否符合學(xué)生的發(fā)展、反思教學(xué)行為是否恰當(dāng)、教學(xué)評(píng)價(jià)是否多元化，反思自己在教學(xué)過程中與學(xué)生的關(guān)系是否符合新課程等。

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（欄目編輯 鄧 磊）