李慧

【摘 要】人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，“以學(xué)生為中心”要求對(duì)外漢語教師在初級(jí)漢語課堂中要更加關(guān)注學(xué)生在真實(shí)的語言活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真實(shí)的語言交際，因此，恰到好處的課堂活動(dòng)成為課堂教學(xué)中最為有效的選擇。然而，課堂活動(dòng)的實(shí)際情況有時(shí)并不像人們想象的那樣理想，“為了活動(dòng)而活動(dòng)”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，科學(xué)的理論指導(dǎo)對(duì)初級(jí)漢語課堂活動(dòng)的展開十分必要。作為第二語言習(xí)得領(lǐng)域研究中論述最全面、影響最大的理論，克拉申二語習(xí)得理論中的“輸入假說”和“情感過濾假說”可以為該問題提供理論支撐。本文以克拉申的這兩個(gè)假說為切入點(diǎn)，闡釋了初級(jí)漢語課堂活動(dòng)中科學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)途徑。

【關(guān)鍵詞】輸入假說 ? ? 情感過濾假說 ? ? 初級(jí)漢語 ? ? 課堂活動(dòng)

一、引言

克拉申通過對(duì)二語習(xí)得過程的分析與認(rèn)識(shí)系統(tǒng)提出了二語習(xí)得假說理論。該理論由習(xí)得語學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說五部分構(gòu)成，統(tǒng)稱為“輸入假說”理論。本文就以“輸入假說”和“情感過濾假說”為理論支撐，具體探討在初級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)中課堂活動(dòng)如何安排才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，同時(shí)又保證課堂活動(dòng)達(dá)到交際的根本目的，從內(nèi)因外因兩個(gè)方面看克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”在初級(jí)漢語課堂活動(dòng)中的運(yùn)用。

二、“輸入假說”概述

克拉申“輸入假說”的提出源于兒童習(xí)得語言的啟發(fā)?？死暾J(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言應(yīng)該像小孩子掌握母語一樣，是一種在自然的語言環(huán)境中通過大量的語料輸入才能掌握。在二語習(xí)得初期，學(xué)習(xí)者由于處于零基礎(chǔ)階段，對(duì)目的語掌握得很少，只有大量輸入目的語材料，通過一定時(shí)間的積累，學(xué)習(xí)者才會(huì)慢慢地掌握目的語，就像小孩習(xí)得自己的第一語言一樣。在語言的輸入上，克拉申強(qiáng)調(diào)語言的輸入必須是可理解的輸入，如果教師輸入的語言學(xué)生根本不能理解，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑，二語學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被大大挫傷，那么第二語言教學(xué)也就無從談起。所以克拉申的“輸入假說”涉及兩個(gè)方面：輸入的質(zhì)和量。只有二者兼顧，語言的輸入才具有有效性。

根據(jù)克拉申的輸入假說理論，有效的語言輸入應(yīng)具備以下四個(gè)特點(diǎn)：可理解性、趣味性和相互關(guān)聯(lián)性、非語法程序安排、足夠的高于學(xué)習(xí)者語言水平的輸入量。

三、“情感過濾假說”概述

克拉申認(rèn)為僅有足夠的可理解輸入對(duì)二語習(xí)得是不夠的。因?yàn)檩斎胫皇墙處煹目腕w行為，屬于習(xí)得的客觀因素，學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體，是二語習(xí)得的主觀因素，在處理好客觀因素輸入的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的主觀因素?？死暾J(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者并沒有完全吸收接受語言信息輸入，有時(shí)即使是最容易的、已經(jīng)理解的輸入也不能被百分之百地吸收。這是因?yàn)槿祟惖那楦袑?duì)語言的輸入存在一種堵塞現(xiàn)象，這種情感對(duì)輸入的信息起到了類似于網(wǎng)的過濾作用，這種現(xiàn)象被克拉申稱為“情感過濾”。這種情感過濾現(xiàn)象在不同的語言學(xué)習(xí)者身上有著不同程度的體現(xiàn)。這就是為什么面對(duì)同質(zhì)同量的語言輸入，不同的語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)效率會(huì)有所不同。如果學(xué)習(xí)者的情感過濾程度高，面對(duì)語言輸入產(chǎn)生的阻礙就越大;反之，如果情感過濾程度低，學(xué)習(xí)者面對(duì)語言輸入產(chǎn)生的阻礙就越小，獲得的有效語言輸入就越多。

克拉申認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)習(xí)者二語習(xí)得障礙的情感因素主要有三種：動(dòng)機(jī)（motivation）、自信心（self-confidence）和焦慮（anxiety）。

四、“輸入假說”和“情感過濾假說”在初級(jí)漢語課堂活動(dòng)中的運(yùn)用

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語課堂活動(dòng)的有效性，從克拉申“輸入假說”和“情感過濾假說”中我們可以獲得一些啟示。下面筆者以初級(jí)漢語課堂活動(dòng)為例，具體談一談克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”在課堂活動(dòng)中的運(yùn)用以及給予我們的一些教學(xué)啟示，以期使我們的漢語課堂活動(dòng)真正做到“在活動(dòng)中學(xué)”，達(dá)到培養(yǎng)漢語學(xué)習(xí)者漢語語言交際能力的目標(biāo)。

1.教師的講解要做到可理解性輸入

在初級(jí)漢語課堂活動(dòng)中，教師作為活動(dòng)的導(dǎo)演，應(yīng)做到使自己的課堂用語具有可理解性。在課堂活動(dòng)時(shí)，教師不能使用同學(xué)們沒有學(xué)過的語言點(diǎn)，否則就會(huì)使活動(dòng)的指令失去效用，這一點(diǎn)在初級(jí)漢語課堂活動(dòng)中顯得尤其重要。在初級(jí)漢語課堂活動(dòng)中，教師要充分利用肢體語言、圖示等非語言手段來輔助自己漢語課堂活動(dòng)的展開，避免冒生詞，確保自己的語言輸入都是可理解性輸入。例如在講《快樂漢語》中《星期》這一課時(shí)，在安排課堂活動(dòng)時(shí)最好利用“日歷”這種教具來引入“星期”這一時(shí)間概念，力求用具象的事物來講解抽象的內(nèi)容，否則學(xué)生根本搞不懂“星期”這一概念，更不用說課堂活動(dòng)的開展了。

2.保證語言材料輸入的量

克拉申認(rèn)為合適的輸入應(yīng)遵循“i+1”原則，即教師在課堂上輸入的語言材料的量要在學(xué)生現(xiàn)有的水平上稍高一點(diǎn)，使學(xué)生借助教師的啟發(fā)、語境、其他提示信息等能夠達(dá)到理解的程度。這種程度是學(xué)生最樂于接受的。在這個(gè)前提下還要保證輸入的量，因?yàn)檎Z言能力的習(xí)得在于反復(fù)操練。因此我們?cè)诔跫?jí)漢語課堂活動(dòng)中既要嚴(yán)格審視自己所講授內(nèi)容的難易程度，遵循“i+1”原則，還要在課堂活動(dòng)中加大語言點(diǎn)的操練力度，強(qiáng)化克拉申“輸入假說”理論的運(yùn)用。

3.優(yōu)化課堂活動(dòng)語言輸入的環(huán)境

根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，語言的輸入不僅講求質(zhì)還要講求量。在語言輸入過程中應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供較為真實(shí)的語言使用環(huán)境，初級(jí)漢語課堂活動(dòng)安排也應(yīng)該參考這一點(diǎn)。在安排初級(jí)漢語課堂活動(dòng)時(shí)，雖然我們不能使學(xué)生每次都置身于真實(shí)的語言環(huán)境中（因?yàn)檫@既不現(xiàn)實(shí)也沒有太大必要），但是我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展類似求職、采訪、購(gòu)物等虛擬生活場(chǎng)景。這樣安排同樣能夠讓我們的課堂活動(dòng)取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

克拉申在他的“情感過濾假說”中提到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論在初級(jí)漢語課堂活動(dòng)中啟示我們應(yīng)該幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂上安排課堂活動(dòng)是為了語言教學(xué)，不是僅供同學(xué)們娛樂。教師在安排課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”，其中“玩”不是目的，只是手段。在教師幫助學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才更有方向感，漢語課堂活動(dòng)才能達(dá)到語言習(xí)得的效果，減少學(xué)生的情感過濾。

5.合理對(duì)待學(xué)生課堂活動(dòng)中的錯(cuò)誤

在初級(jí)漢語課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)該合理對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，尤其是對(duì)待年齡較小的學(xué)生，一定要保護(hù)他們初學(xué)漢語時(shí)的積極性。只有這樣才能降低或者減少他們因自己的錯(cuò)誤而產(chǎn)生的焦慮，避免程度較高的情感過濾。這里說的合理對(duì)待是指教師在初級(jí)漢語課堂活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤要加以區(qū)別，什么時(shí)候是必須指出的，什么是在容許范圍內(nèi)的，這都需要教師的積極處理。

6.尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在克拉申的“情感過濾假說”中，自信是影響情感過濾水平的一個(gè)重要因素。在初級(jí)漢語課堂活動(dòng)中，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感覺在自己的課堂上能夠獲得尊重和包容，感覺自己在教師眼里是特別的、重要的。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。對(duì)于剛剛接手一個(gè)班級(jí)的新教師來說，比較好的一個(gè)辦法就是這個(gè)教師迅速地記住每個(gè)學(xué)生的名字，因?yàn)槊质菍?duì)一個(gè)人最動(dòng)聽的稱呼。這樣學(xué)生就能感受到教師的重視，在這個(gè)教師的課堂活動(dòng)中自信心就會(huì)增加。試想一個(gè)新人教師不能完全或者準(zhǔn)確地記住學(xué)生的姓名，沒有被記住的學(xué)生必然會(huì)心生沮喪的情緒，慢慢也會(huì)影響學(xué)生在該課堂活動(dòng)中的自信心。

五、結(jié)語

為使我們的課堂活動(dòng)更為有效，真正達(dá)到提高語言交際能力的目的，本文以克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”為理論依據(jù)，闡述了“輸入假說”和“情感過濾假說”在初級(jí)漢語課堂活動(dòng)中給予我們的啟示與運(yùn)用。雖然克拉申的這兩個(gè)假說多被用于聽力教學(xué)當(dāng)中，但筆者認(rèn)為兩個(gè)假說當(dāng)中蘊(yùn)含的二語習(xí)得理論同樣適用于初級(jí)漢語課堂活動(dòng)。在初級(jí)漢語課堂活動(dòng)中保障教師的可理解性輸入，保證教師對(duì)語言材料量的輸入，優(yōu)化課堂活動(dòng)語言輸入的環(huán)境，以及幫助學(xué)生確立目標(biāo)，樹立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自信，降低焦慮等，都會(huì)使我們的初級(jí)漢語課堂活動(dòng)收到很好的效果，使課堂活動(dòng)真正為語言教學(xué)服務(wù)，將培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力落到實(shí)處。

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