劉復煜 魏代俊

【摘 要】運用統(tǒng)計學知識對各類教學課程的測試成績進行統(tǒng)計分析能客觀有效地評價教學效果，促進教學改革。本文以湖北民族學院2014年12月份大學英語四級成績?yōu)槔C，對該校英語教學進行實證研究，分年級統(tǒng)計分析了測試成績的百分比等指標。結果表明：該校二年級學生測試成績最優(yōu)，四年級又略優(yōu)于三年級。最后，從教學氛圍、課程設置等方面對統(tǒng)計結果進行了分析并給出一定的教學建議。

【關鍵詞】大學英語 ? ? 測試成績

一、引言

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，英語能力水平的高低已經(jīng)成為用人單位評價人才的重要依據(jù)。英語教學是當今各高校最重要的教學課程之一，大學英語課程教學的研討和改革已成為眾多學者的研究熱點。同時，基于統(tǒng)計學的相關知識對英語教學效果進行評價也越來越受到重視，例如余禮娜等對大學英語分級教學的統(tǒng)計分析、柳映湖對多媒體英語教學效果的統(tǒng)計分析。

但是，在大學英語教學中，分年級從統(tǒng)計分析的角度對教學效果、教學方法進行探討并不多見。然而，無論哪個專業(yè)，不同的年級都有各年級的培養(yǎng)目標。在這些不同的情況下，學生的外語水平在不同年級都存在一定的差異，而且目前很多高校都只在大學一、二年級設置英語的課堂教學，其余年級以課外自主學習為主，所以分年級對教學效果、教學方法進行探討，對各年級英語水平的測試和評價有重要作用，可以一定程度反映出目前課程設置的效果，以及給教學管理者和教師帶來一定的啟示。要對大學英語教學進行統(tǒng)計分析，最重要的是選取合理的樣本。大學英語四級考試（CET-4）則具有這樣的合理性。它是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試，已成為衡量一所大學英語教學水平和大學生英語掌握程度的重要標準之一，英語四級也成為大學生在社會上求職的一個最基礎的證明。

湖北民族學院是一所地方民族院校，地處武陵山區(qū)——恩施州土家族苗族自治州恩施市，生源英語水平相對比較差。該校英語教學模式為大一、大二學生設置課堂教學集中授課，其余年級學生以自主學習為主，學校也開設了諸如“英語角”“英語電臺廣播”等課外學習園地。本文對該校最近2014年12月份大學英語四級成績分年級進行差異性分析，選取百分比為指標，比較發(fā)現(xiàn)，大二英語成績最優(yōu)，大四次之，大三最低，其原因與教學設置、各年級學習氛圍都有一定的聯(lián)系。

二、樣本基本情況

樣本選取為參加2014年12月份全國統(tǒng)一組織的大學英語四級考試的湖北民族學院的大二、大三、大四學生。 學生來自醫(yī)學（五年級除外）、農(nóng)學、師范類、工程類、經(jīng)濟管理類等各學科專業(yè)11643人，其中缺考1864人，醫(yī)學專業(yè)五年級報考人數(shù)為184人，除去大五及缺考學生的成績，共有9595個有效成績。以此為樣本值，對一個年級成績做比較分析。為直觀有效地比較各年級的成績值，選取百分比為比較指標，并將本次成績分成甲（總分數(shù)的80%以上）、乙（總分數(shù)的79%-60%）、丙（總分數(shù)的59%-50%）、丁（總分數(shù)的50%以下）四個等級。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.數(shù)據(jù)處理

首先用Excel 2007版軟件對樣本按年級進行分類，然后對各層級數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，得到全體學生分等級結果、大二、大三、大四學生分等級結果分別如表1、表2、表3、表4所示。

表1 全體學生CET-4成績各等級上的人數(shù)及百分比 甲等 乙等 丙等 丁等 總計

人數(shù) 25 2032 3532 4006 9595

百分比 0.26% 21.18% 36.81% 41.75% 1

表2 大二學生CET-4成績各等級上的人數(shù)及百分比

甲等 乙等 丙等 丁等 總計

人數(shù) 17 1621 1865 1999 5502

百分比 0.31% 29.46% 33.90% 36.33% 1

表3 大三學生CET-4成績各等級上的人數(shù)及百分比

甲等 乙等 丙等 丁等 總計

人數(shù) 2 281 1169 1473 2925

百分比 0.07% 9.61% 39.97% 50.36% 1

表4 大四學生CET-4成績各等級上的人數(shù)及百分比

甲等 乙等 丙等 丁等 總計

人數(shù) 6 130 498 534 1168

百分比 0.51% 11.13% 42.64% 45.72% 1

2.對比分析

從表1的數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，該?？忌鶦ET-4成績在乙等以上的只占到了21.44%，絕大多數(shù)考生的CET-4成績集中分布在丙等和丁等，占了總人數(shù)的78.56%。從總體的分布情況看，本次英語四級考試成績并不高。對比表2、表3、表4，大二考生CET-4成績在乙等以上的比例最高，為29.46%，高出平均值8.28個百分點，大四次之，為11.13%，大三最低，為9.61%。從丁等的成績分布來比較，則剛好是大三學生比例最大占50.36%，而大四次之，為45.72%，大二的比例最小，為36.33%。表3、表4的結果表明：從本次測試成績來看，大二學生英語成績最優(yōu)，大四學生又優(yōu)于大三學生。

四、成因分析及教學思考

1.成因分析

英語能力的提高需要長時間的積累和訓練，語言的學習絕不可能一蹴而就。學生的大學英語成績受學生以前的基礎影響較大。湖北民族學院為一所地方民族院校，生源來自全國各民族，而且偏遠山區(qū)生源占有相當大的比例，相比發(fā)達地區(qū)而言，學生的英語基礎就薄弱很多;而且到大學專業(yè)分類后，英語學習沒有再像高中要參加高考那樣得到學生的重視，有部分學生除了在英語課堂上學習英語外，課外幾乎沒有接觸英語。這是導致本次英語測試成績總體不高的重要原因。

分年級來看，大二學生的測試水平最優(yōu)。從該校的課程設置看，各專業(yè)在大一、大二均以通識課程為主，學生少了專業(yè)課程的壓力，更重要的是大一、大二階段設置有英語課堂教學，學生可以得到英語老師的專業(yè)教育和輔導，自然呈現(xiàn)出較高的成績。 大三、大四考生的成績較低，其一是本身這些考生的英語基礎相比較而言要更薄弱一些，因為多數(shù)在大二年級就已經(jīng)通過國家英語四級考試（425分及格）的學生是不會再參加四級考試的。大三、大四專業(yè)課更多，學生的專業(yè)課程壓力更大，同時又沒有了英語課堂教學的訓練，所以測試成績就相對要低。

通過這次統(tǒng)計分析，可以得到一個有趣的結論：四級測試成績并不是和年級高低成反比，因為大四學生反而比大三學生的通過率更高。通過查閱該校的課程設置發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)專業(yè)大三是專業(yè)課最多的學年，課程任務相對更為繁重，學生在忙于專業(yè)課的同時很少花時間在學習英語上面。另外一個重要方面是，相對于大三學生，大四學生臨近畢業(yè)，馬上就要面對申請學位的問題，而該校學位畢業(yè)條件需要英語四級測試成績達到一定的程度，因此大四學生在這種緊迫感之下，會更加傾向于自主學習英語。

2.教學思考

大學課程學習更加強調學生的自主性，這就要求學生要自主地重視英語能力的培養(yǎng)，要把英語學習提高到與專業(yè)課程學習同等重要的程度。同時，教育管理者和教師也要讓學生意識到專業(yè)能力只有得到英語能力的輔助后才能在當今全球化的格局中有施展的舞臺。

前面的分析說明，課堂教學的設置和畢業(yè)學位申請的壓力是能夠促進學生學習英語的。因此，在條件允許的情況下延長英語課堂教學的設置年限，堅持甚至是逐步提高學生申請學位的英語水平條件，都能夠促進學生英語水平的提高。

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