陳萍

【摘 要】本文以大學(xué)英語教育政策的變遷為主線，將我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展歷程分為三個階段， 并對每個發(fā)展階段進行了比較研究，旨在開啟新的研究視閾， 以期對我國大學(xué)英語教學(xué)和改革提供積極的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 ? ? 教育政策 ? ? 教育發(fā)展 ? ? ?工具性 ? ? 人文性 ? ? ?通識性

無論在本科院校還是在高職院校，英語基礎(chǔ)課都被稱為“大學(xué)英語”或“公共英語”。這是面向高校所有非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課程，是高等教育的一個重要組成部分。1949 -1984 年間，高校開設(shè)的這類基礎(chǔ)英語課程被稱為“公共英語”，1985 年之后，漸漸被統(tǒng)稱為“大學(xué)英語”。實際上，所有學(xué)者都將公共英語與大學(xué)英語發(fā)展歷程作為一個整體來進行研究。

大學(xué)英語教育的發(fā)展與大學(xué)英語教育政策密切相關(guān)。我國高校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建的依據(jù)就是國家關(guān)于大學(xué)英語教育教學(xué)的相關(guān)政策和方針。各院校大學(xué)英語教學(xué)首要實現(xiàn)的教學(xué)目標就是完成國家相關(guān)教學(xué)大綱和課程要求提出的教學(xué)目標?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱/要求》是大學(xué)英語教學(xué)實踐的綱領(lǐng)性文件，也是大學(xué)英語教學(xué)和發(fā)展的基石。我國的大學(xué)英語教育教學(xué)和國家大學(xué)英語教育政策沿革始終是緊密相連的。大學(xué)英語教育政策總體上具有一定的承繼性和延續(xù)性，大學(xué)英語教育的發(fā)展也是一脈相承的。

一、大學(xué)英語教育政策沿革

任何領(lǐng)域的發(fā)展變遷都與時代政策息息相關(guān)、密不可分。大學(xué)英語教育的發(fā)展也毫不例外地烙上中國歷史與時代的特征。我國大學(xué)英語（含公共英語） 發(fā)展歷程中各類核心政策文本的演變情況如表1、表2所示。

表1 我國大學(xué)英語（含公共英語）教學(xué)大綱/教學(xué)要求

文本演變情況

頒布/出版時間 ? 核心政策文本名稱 備注說明

1962年6月

《英語教學(xué)大綱（試行草案）》 （高等工業(yè)學(xué)校本科五年制各類專業(yè)適用）

1980年8月 《英語教學(xué)大綱（草案）》 （高等學(xué)校理工科本科四年制試用）

1985年2月 《大學(xué)英語教學(xué)大綱》

（高等學(xué)校理工科本科用）

1986年3月 ? 《大學(xué)英語教學(xué)大綱》 ? （高等學(xué)校文理科本科用）

1993年 《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》

1998年 《全國成人高等教育英語課程教學(xué)基本要求》 非英語專業(yè)?？朴?/p>

1999 年 《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》

將原有的“理工科大綱”和“文理科大綱”合二為一

2000年10月 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》

2004年 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》修訂版

2004 年1 月 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（ 試行） 》

表2 我國大學(xué)英語（含公共英語）考試大綱文本演變情況

1987年 ? ? ? 《大學(xué)英語四級考試大綱及樣題》

《大學(xué)英語六級考試大綱及樣題》

1994年3月 《大學(xué)英語四級考試大綱及樣題（增訂本）》

《大學(xué)英語六級考試大綱及樣題（增訂本）》

1998年 ? 《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》

2006年 ? 《大學(xué)英語四級考試大綱（2006 修訂版）》

《大學(xué)英語六級考試大綱（2006 修訂版）》

2007年7月 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》

2014年11月 《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》修訂

二、大學(xué)英語發(fā)展歷程及階段特征

作為一門公共必修基礎(chǔ)課，中國大學(xué)英語有著較長較復(fù)雜的歷史。它起步發(fā)展始于新中國成立之初，60多年來，歷經(jīng)了三個主要發(fā)展階段：

第一階段：建國初——1985 年（工具性）

1959 年由上海交通大學(xué)外語教研室草擬了一份供高等工業(yè)學(xué)校本科五年制各類專業(yè)使用的《英語教學(xué)大綱（試行草案）》，后經(jīng)高等工業(yè)學(xué)校教學(xué)工作會議復(fù)審定稿。1962 年5月，新中國成立以來我國第一份大學(xué)英語教學(xué)大綱終于問世了！

該大綱明確指出公共英語教學(xué)目標為閱讀，提出公共英語教學(xué)目的是：“為學(xué)生今后閱讀本專業(yè)英語書刊打下較扎實的語言基礎(chǔ)。” 規(guī)定公共英語教學(xué)內(nèi)容以科技英語為主，教學(xué)對象是“中學(xué)學(xué)過三年英語的學(xué)生”，首次明確了公共英語的教學(xué)目標、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象等。

當(dāng)時新中國成立不久，百廢待興，對內(nèi)政府高度重視俄語學(xué)習(xí)和俄語閱讀能力人才的培養(yǎng)，強調(diào)“快出人才”的教學(xué)方法，對外由于受到西方國家的封鎖，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟等方面孤立無援，學(xué)習(xí)英語的目的就是為了閱讀專業(yè)相關(guān)的英語資料，獲取最新信息，以便趕超世界最新技術(shù)水平。這樣的時代背景導(dǎo)致大學(xué)英語課程設(shè)置主要以閱讀為導(dǎo)向，以科技英語為主要內(nèi)容，以傳授語言知識為重點教學(xué)原則，具有典型的“工具性”特征。

在當(dāng)時的時代背景下，該大綱的頒布對于公共英語教育教學(xué)的規(guī)范化、制度化具有積極的推動作用。

然而之后的十年動亂導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)被迫中止。直到70年代末改革開放，大學(xué)英語教學(xué)才開始恢復(fù)和發(fā)展。

受教育部委托，在參照了1962 年頒布的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，清華大學(xué)、北京大學(xué)起草了《英語教學(xué)大綱（高等學(xué)校理工科本科四年制試用）（草案）》。幾經(jīng)討論修改審核，該大綱于1980年正式頒發(fā)出臺。

該大綱最新的變化在于首次將公共英語教學(xué)分為兩個階段——基礎(chǔ)英語教學(xué)階段和專業(yè)閱讀教學(xué)階段。

大綱確定大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段的目的是：為學(xué)生閱讀英語科技書刊打下較扎實的語言基礎(chǔ);大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)閱讀階段的目的是：使學(xué)生具備比較順利地閱讀有關(guān)專業(yè)的英語書刊的能力。大綱還鼓勵為順利完成基礎(chǔ)英語教學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)置一些諸如翻譯、聽力、科技英語寫作和高級閱讀等英語選修課。

該大綱是一份過渡性的大綱。雖然大學(xué)英語課程設(shè)置單一，仍以培養(yǎng)閱讀能力為導(dǎo)向，“工具性”特征明顯，但當(dāng)時對公共英語教育的恢復(fù)與發(fā)展起到了積極的促進作用。

2. 第二階段：1985 年——2002 年（工具性為主，兼具人文性）

20世紀80年代中后期是我國大學(xué)英語教學(xué)改革開始的發(fā)展時期，經(jīng)濟的迅猛發(fā)展對人才的英語應(yīng)用能力也提出了新的要求，對大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)目標、教學(xué)方法包括考試等方面的要求也發(fā)生了根本性的變化。

1985—1986年，教育部先后公布了《大學(xué)英語教學(xué)大綱（高等理工科本科用）》和《大學(xué)英語教學(xué)大綱（高等學(xué)校文理科本科用）》。二語習(xí)得、語言共核等先進理論在這兩份大綱中都有所體現(xiàn)。雖然這兩份大綱仍把英語閱讀能力的培養(yǎng)放在主導(dǎo)地位，但聽、說、譯、寫能力的培養(yǎng)被首次納入教學(xué)目標。大綱的頒布引起了教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)方法、考試、課程設(shè)置等一系列重大改革，英語高級閱讀、英漢翻譯、英語聽力和英語寫作等課程孕育而生，課程設(shè)置多元化，課程內(nèi)容人文化。

此外，新大綱首次提出實行分級教學(xué)，充分體現(xiàn)了“尊重認知規(guī)律”和 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。

80年代中期，我國開始對學(xué)生提出參加大學(xué)英語四、六級考試的要求，并對考試合格者發(fā)給相應(yīng)的合格等級證書。

在將1985年版、1986年版兩份大綱進行整合修訂的基礎(chǔ)上，1999年教育部出臺了針對所有非英語專業(yè)本科生適用的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》。該大綱雖然仍把閱讀確定為大學(xué)英語的重頭戲，但開始重視語言交際能力的培養(yǎng)，第一次把大學(xué)英語四級定位為全國各類高校均應(yīng)達到的基本要求。該大綱的教學(xué)對象為全國各類高等院校的本科生。

?？平逃c本科教育一樣都屬于高等教育范疇， 是我國高等教育的一個重要組成部分。作為與就業(yè)市場聯(lián)系最緊密的一種教育類型，?？平逃诖龠M經(jīng)濟社會發(fā)展和建設(shè)人力資源強國的進程中發(fā)揮著本科教育所不可替代的作用。90 年代初以前，我國高等專科學(xué)校的英語教學(xué)，無論是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)目標都參照本科學(xué)校， 沒有明確具體的教學(xué)要求。針對這種局面，1993年，教育部出臺了《普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求》，創(chuàng)造性地提出了 “以實用為主，應(yīng)用為目的，既具有職業(yè)教育特色又具有鮮明時代特色的教學(xué)目標”?！痘疽蟆分赋鲈诮虒W(xué)過程中突出實際應(yīng)用，加強語言實踐能力的培養(yǎng)，對以閱讀為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)目標進行了修正，聽說能力的培養(yǎng)得到了重視。

該《教學(xué)要求》是新中國成立以來教育部針對高等專科層面的公共英語教學(xué)制訂的第一個指導(dǎo)性教學(xué)文件。它的頒布標志著我國高等?？朴⒄Z教學(xué)開始進入改革發(fā)展的新階段。

1998年教育部頒布了《全國成人高等教育英語課程教學(xué)基本要求（非英語專業(yè)?？朴茫?，繼續(xù)強調(diào)閱讀、翻譯、聽、說、寫能力的培養(yǎng)。

1998年高教司出臺了《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（簡稱PRETCO）是考核高職高專院校英語教學(xué)水平的重要標準。2005年6月計算機化考試取代了PRETCO的傳統(tǒng)紙質(zhì)考試，進一步規(guī)范了PRETCO考試的標準化。

遵照我國高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃挠⒄Z教學(xué)“三教統(tǒng)籌”的部署，在對《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》進行修訂的基礎(chǔ)上，教育部于2000年10月頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，要求全面貫徹“實用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針，提出培養(yǎng)目標：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)的資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！?/p>

該文件突出打好語言基礎(chǔ)的重要性，特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)了以前一貫以閱讀、翻譯為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是我國高等專科英語教學(xué)邁上新臺階的標志性工程。

從整體看來，這一階段的教學(xué)大綱和教學(xué)要求切實提高了大學(xué)英語課程在高等教育中的地位，課程也由單一的“工具性”傾向逐漸轉(zhuǎn)化為 “工具性、人文性”并存。

3. 第三階段：2003 年——至今（工具性為主，漸具通識性）

2001 年底，中國加入 WTO，中國對外交流的廣度和深度都史無前例地進一步擴大，對外交流的范圍已從經(jīng)貿(mào)擴展到政治、經(jīng)濟、軍事、文化、教育和旅游等各個領(lǐng)域。隨著與國際交往的日益頻繁，社會需求與國家發(fā)展戰(zhàn)略使大學(xué)英語教育不得不迅速做出響應(yīng)。

在進行了充分而全面的需求分析基礎(chǔ)上，2004年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

同以往相比，這次《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》的主要特點如下：

1）基于全國大學(xué)英語教學(xué)的區(qū)域、校際差異， 將大學(xué)英語教學(xué)分成“一般要求”“較高要求”和“更高要求”層次。

2）大學(xué)英語的教育理念、教學(xué)目標從“以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向強調(diào)聽說領(lǐng)先。

3）“提高綜合文化素養(yǎng)” 被首次寫入教學(xué)要求（大綱），表明大學(xué)英語教學(xué)的功能定位開始轉(zhuǎn)變。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》還指出： “大學(xué)英語不僅是一門基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！贝髮W(xué)英語教學(xué)開始探索“工具性”之外的其他功能，如“人文性”和“通識性”。

2006年開始對大學(xué)英語四六級考試進行了改革，在原來的基礎(chǔ)上，增加了聽力的分量和分值，同時也增加了“快速閱讀”和“選詞填空”兩個新題型。

隨著高職高專英語教學(xué)改革的不斷深化，高職高專教育工作者的教育觀念也隨之發(fā)生了深刻的變化，由“以語言知識為本”過渡到“培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才是大學(xué)英語教育的頭等任務(wù)”。大學(xué)英語教學(xué)目標提倡的是“綜合知識+ 綜合素質(zhì)”的通識教育模式， 學(xué)生通過全方位知識的學(xué)習(xí)，以達到綜合素質(zhì)的全面提升。

縱觀我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了從工具性傾向→工具性為主，兼具人文性→工具性為主，漸具通識性的發(fā)展軌跡。當(dāng)前社會對人才的英語要求趨于“復(fù)合型”，除了英語語言技能和專業(yè)知識，學(xué)生還要求具備寬廣的知識背景以及用英語進行跨文化交流的能力，這樣的要求與通識教育的理念是相契合的。大學(xué)英語教學(xué)作為開展通識教育、培養(yǎng)具有較高綜合人文素養(yǎng)的合格公民的功能得到很大的提升。否定大學(xué)英語的通識性，將大學(xué)英語教學(xué)絕對（工具） 化，是不符合我國現(xiàn)階段的國情的。可以肯定，大學(xué)英語通識化必將成為大學(xué)英語教育未來發(fā)展的主要方向。

【參考文獻】

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