韓華麗 杜轉(zhuǎn)萍

【摘 要】工作過程系統(tǒng)化的課程模式是目前高職教育教學(xué)改革的重要方面。本文通過分析工作過程系統(tǒng)化課程的特點(diǎn)及考核中的問題及難點(diǎn)，提出教考同步的考核方案構(gòu)建思路。

【關(guān)鍵詞】工作過程系統(tǒng)化 ? ?教考同步 ? ? 考核方案

20世紀(jì)90年代，德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所的FelixRauner 教授和他的同事提出了“基于工作過程系統(tǒng)化課程模式”。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，將“教學(xué)過程”改造成“工作過程”，將現(xiàn)有的學(xué)科體系轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)體系，使學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我習(xí)得的能力。隨著高職課程建設(shè)和改革的深入推進(jìn)，基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)理念引入我國，引起國內(nèi)許多高職院校的重視，成為指導(dǎo)高職課程開發(fā)的重要理論。目前很多高職院校在探索實(shí)施構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，而作為課程改革重要組成部分的課程考核方案研究較少，因此 ，探索工作過程系統(tǒng)化課程考核方案的新思路，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程的考核體系，是高職院校和教師都很關(guān)注的問題。

一、工作過程系統(tǒng)化課程的特點(diǎn)

工作過程系統(tǒng)化課程模式是傳統(tǒng)理論課和實(shí)訓(xùn)課的有效結(jié)合，技能要求高。傳統(tǒng)的課程一般采用理論加實(shí)踐的模式，16周理論加1周實(shí)踐，或者半周理論半周實(shí)踐，或者理論和實(shí)踐交叉進(jìn)行，但無論哪種模式都是以理論體系為主線，實(shí)訓(xùn)是對理論的鞏固。而工作過程系統(tǒng)化的課程體系將理論課和實(shí)訓(xùn)課有效結(jié)合，要求基于“工作過程”，按照工作崗位需求，體現(xiàn)典型工作任務(wù)，以完成任務(wù)為目標(biāo)，理論是對實(shí)訓(xùn)的支持和指導(dǎo)，同時(shí)，實(shí)訓(xùn)過程又將理論知識進(jìn)一步深化甚至創(chuàng)新。這種課程模式體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“職業(yè)性”，對完成工作任務(wù)的綜合能力要求更高。

二、考核中的問題及難點(diǎn)

1.重期末考試，輕過程考核

工作過程系統(tǒng)化的課程在考核體系構(gòu)建上有了很多改進(jìn)，如提高實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成績的占比，但也停留在對實(shí)訓(xùn)成果如實(shí)訓(xùn)報(bào)告的評價(jià)上;對學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程僅以平時(shí)成績反映，而對平時(shí)成績的描述和標(biāo)準(zhǔn)往往很模糊，考核結(jié)果不能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的全過程，不能反映學(xué)生的各方面能力。

2.考核形式單一

隨著高職教育教學(xué)改革的深入、實(shí)訓(xùn)條件的改善，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、沙盤模擬等教學(xué)手段日趨引進(jìn)課堂，但實(shí)訓(xùn)課程的考核評價(jià)形式卻仍較為單一， 仍采用以實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主，輔以答辯、現(xiàn)場操作評分的考核方式。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)描述模糊

工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的過程是崗位技能訓(xùn)練的過程，考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)反映工作崗位技能的需要，使學(xué)生能夠明確自身的特長和不足，取長補(bǔ)短，成為一名適合職業(yè)和崗位需求的人才。而目前大多數(shù)工作過程系統(tǒng)化的課程在考核標(biāo)準(zhǔn)的描述上比較籠統(tǒng)，尤其對技能方面的要求更是模糊不清，難以清晰準(zhǔn)確描述工作任務(wù)的知識和技能標(biāo)準(zhǔn)。

4.考核方式難以執(zhí)行

工作過程系統(tǒng)化的課程體系的構(gòu)建，首先要根據(jù)典型工作任務(wù)分析出課程要達(dá)到的目標(biāo)，包括專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)、社會能力目標(biāo)和個(gè)人能力目標(biāo)，但是這些能力目標(biāo)的考核材料并沒有被充分利用，尤其是考核方案。

三、教考同步的考核方案

教考同步即考試在教學(xué)過程中同時(shí)進(jìn)行，它不同于期末考試，也不同于階段性考試。

1.考核目標(biāo)明確

基于工作過程系統(tǒng)化的課程考核應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程所要達(dá)到的能力目標(biāo)進(jìn)行，這就需要對能力目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)描述。

2.考核形式要可執(zhí)行

由于教考同步進(jìn)行，考核變得常態(tài)化，就必須使考核方案有很強(qiáng)的可執(zhí)行性和可操作性。可以將每個(gè)任務(wù)或者每次課的考核對象分為作品或作業(yè)、操作過程、個(gè)人綜合表現(xiàn)幾大類。作品或作業(yè)如設(shè)計(jì)方案、估價(jià)報(bào)告文檔、PPT、表格等，操作過程如實(shí)訓(xùn)操作步驟等，個(gè)人綜合表現(xiàn)如自學(xué)能力、表達(dá)能力等。相應(yīng)地可將考核手段分為提問、檢查、觀察等。

3.學(xué)生成績由平時(shí)累計(jì)得出

學(xué)生在每次課或者每次任務(wù)后都能清楚地看到自己的成績構(gòu)成情況，幫助學(xué)生自查。