夏榕

【摘 要】任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將傳統(tǒng)教學理念變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的教學理念，使學生能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

【關鍵詞】任務驅(qū)動教學法 ? ?直流電阻電路排故實訓 ? ?應用

一、任務驅(qū)動教學法的特點

任務驅(qū)動教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)，任務驅(qū)動法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

從學生的角度來說，任務驅(qū)動是一種有效的學習方法。從淺顯簡單的練習內(nèi)容入手，讓理論與實驗相結合，將煩瑣簡單化、抽象直觀化，就很容易理解了。利用差生與優(yōu)生結伴同組的方法，成績好的學生帶動差學生，激發(fā)差生的學習興趣，調(diào)動優(yōu)生的成就感細胞，達到良性教學效果。

二、直流電阻電路故障檢查實訓

電子技術這門課程，本身就很抽象，學生學習起來就更難以理解和運用。直流電阻電路故障檢查實訓內(nèi)容，涉及對故障形式的認識，需掌握用萬用表檢查故障的方法。而故障檢查的一般方法包括測電阻和測電壓（或電位）兩種：

1.用萬用表歐姆檔檢查故障時，應先切斷電源，根據(jù)故障現(xiàn)象，大致判斷故障區(qū)段。檢查該區(qū)段各元件、導線、連接點是否斷開，各器件是否短路。一般來說，某無源二端網(wǎng)絡中有開路處，該網(wǎng)絡兩端測出的電阻值比正常值大;而斷路處，該網(wǎng)絡測出的電阻值比正常值小。

2.用萬用表直流電壓檔檢查故障時，應先檢查電源電壓是否正確，如果電源電壓正確，接通電源，再逐點測量各點對所選參考點的電位（或測量各段電壓）。一般來說，如果串聯(lián)電路中某點開路，則開路點以前的電位相等，開路點以后的電位相等，但開路點前后的電位不相等;如果電路中的某一段短路，則兩短路點間的電壓為零（或兩短路點的電位相等），而其余各段電壓不為零。

在這個內(nèi)容的學習過程中，讓學生通過理論演示計算來判斷故障點，煩瑣而且抽象，學生很難理解，指導實訓練習可以將問題簡單化。對于故障形式，可以在實際線路中演示給學生看，創(chuàng)建一個真實的教學情境，使學生帶著真實的任務在探索中學習。對于排故方法，可以先假設故障，再分別用兩種方法檢查，重復多次練習，體會知識點，分析難點，從而最終確定故障點。

三、實施課堂教學

根據(jù)任務設計，合理組織課堂，是完成任務的關鍵。實施課堂教學，分五個步驟：

1.任務的提出。設定課題、提出要求、明確目標。 任務的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應落到具體的某一點上。有的老師認為任務就是本課的教學目標。其實不然，任務應有它的可行性、操作性，且有大有小，有的任務可能只有一步，而有的任務可能要結合前面已經(jīng)完成的任務進行，所以應避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。例如，在直流電阻電路排故實訓內(nèi)容中，要求對設置的故障點進行排故。

2.教師引導。進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑。任務設計中已經(jīng)考慮過學生可能遇到的難點，所以上課操作前應針對重點、難點進行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達到的途徑引導。學生在沒有任何心理準備的情況下遇到任務往往有一個時間差，對任務的理解也有一個過程，如何在有效的時間內(nèi)使學生完成任務而少走彎路，進行必要的暗示還是需要的。例如，在直流電阻電路排故實訓內(nèi)容中，先假設故障點，進行數(shù)據(jù)測量。測量出電路正常情況下和故障情況下的兩組數(shù)據(jù)，對比驗證出之前講授的知識點，給出解決問題的思路，逐漸引導完成排故任務，使之獲得少許成就感，從而激發(fā)學生完成真正故障點的檢查任務。

3.學研結合。教師應為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件，引導學生學、練、研相結合，探索知識規(guī)律和奧秘，尋求獲取知識、掌握科學規(guī)律的方法。

沒有必要的條件，學生是沒有辦法完成任務的操作的。如果學生有心進行嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，但是確實沒有條件的情況下應給予鼓勵，并在日后滿足其條件。比如學生有能力完成更深程度的練習，老師應給予幫助和指導，從而激發(fā)其學習興趣和積極性，這是一件很好的事情。

4.檢驗與評價。任務完成的好壞也要在任務設計中予以考慮，這樣在實際操作中進行檢驗與評價時就不會出現(xiàn)自己預想不到的結果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠。當然原則上檢驗與評價以鼓勵為主，可以這樣說，學生做的永遠是對的，問題出在教師的引導上，這樣我們就容易理解了。比如，在實訓過程中，因為學生各有差異，學習情況優(yōu)劣參差，會有學生不能按時按要求完成任務，老師也應給予鼓勵，或?qū)で蟾m合該生學習的方法去教學。

5.擴展和細化。任務的完成不等于學習的結束，對于學生來說，求知欲的強弱與教師的引導有很大的關系。學生的水平有很大的差距，因此任務的設計應是有彈性的，那么學生完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學生吃得太飽，也不能讓其餓著”。這就是教學過程結束前對任務的擴展和細化，即對完成得好的學生應提出擴展的意見，對有難度的學生應給出細化的要求。例如，在實訓中，對完成情況較好的學生，給他一個更深的電路故障讓其研究，對學習差的學生，對其錯誤之處或難理解的知識點，要求多次練習并給予指導。

【參考文獻】

[1]郭婷婷. 中職信息技術課程任務驅(qū)動教學法的研究[D]. 臨汾：山西師范大學，2010.

[2]趙志剛. 運用“任務驅(qū)動”模式開展信息技術教學[J]. 中小學電教，2005（05）.