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        淺談以情感誘導后進生轉化教育策略

        2015-08-18 19:47:13徐曉亮
        文理導航 2015年23期
        關鍵詞:轉化后進生

        徐曉亮

        【摘 要】本文試從后進生形成的根源出發(fā),以情感誘導淺談后進生轉化的教育策略。

        【關鍵詞】情感誘導;后進生;轉化

        后進生在每個班級中普遍存在,且對班級班風學風的影響很大。無論是班級建設還是學校正常教學都會受到影響,因此后進生的轉化工作,已到了刻不容緩的地步。本文試從情感誘導方面淺談后進生轉化的一些教育策略。

        一、后進生形成的根源

        后進生形成的根源是多方面、復雜和長期的,受家庭、學校、社會的文化環(huán)境等諸多因素的影響??v觀“后進生”的形成問題,主要表現在以下幾個方面:家長的溺愛或者是家庭重組使他們在情感和心理上留下創(chuàng)痕而變得冷漠與自私;社會信息化,各種各樣的信息充斥著他們的生活,過分自我和追求個性,導致了他們相對比較缺乏團隊忠誠感;學習壓力過大,導致他們失去學習的興趣甚至厭學;教師的不平等對待,導致他們找不到心理的平衡點。

        案例1: 小A同學在某位女教師的課堂上無視課堂紀律,帶頭搗亂,且玩弄手機,狂躁地像一頭發(fā)瘋的獅子,其他學生的注意力完全被他所吸引。課后,小A被該教師請進辦公室“談話”,而正巧,小A媽媽來了學校,看到這一幕之后,對該教師大發(fā)雷霆,且說了許多具有侮辱性的語言,該教師當場昏厥過去。案例2:2014年春天送你一首詩活動中,小B同學因又高又壯的身材影響到隊伍的協調性,班主任沒讓她參加朗誦。小B失望地趴在桌子上哭,其他學生告知班主任這件事情之后,班主任答應小B盡量解決服裝問題并讓其參加,但最后小B還是沒有和其他同學一樣幸運地上臺表演。在接下來的周日中,她寫道:“我恨老師,說話不算數,你們給我記著,讓我這么傷心。 ”

        現在的初中生,正是活生生的“00后”,他們對社會充滿好奇和不滿,他們自信又脆弱,敏感而自私,他們是一個需要愛護和誘導的群體。然而,師生之間存在的代溝加深了交流的難度,不當的交流反而會加重他們的反叛。所以說教育者要正視后進生形成的根源,就需要用情感去經營。

        二、以情感誘導后進生轉化的一些教育策略

        (一)我們要充滿愛心

        我們要以“愛”去教育學生、去感化學生。但這里的愛絕對不是家長對孩子的溺愛,也不是老師對“優(yōu)生”的偏愛,而是對每一位學生的熱愛。案例中的小A是我?guī)头龅膶ο?,所以一開學我就找到他談心。后進生對老師的戒備心很強,我先是對他在體育節(jié)和校園十佳歌手比賽中的表現進行表揚,待他漸漸卸下心防時,我問他接下來有何打算,他說:“老師,我將來想要當一名優(yōu)秀的化妝師?!蔽荫R上對他的理想進行了肯定,并且跟他一起分析了化妝師必須具有的能力,這些能力必須在學習和生活中慢慢習得。聊到最后,這位學生說出了自己的心聲:“我從小學到現在,因為貪玩、成績差,很多老師都看不起我,所以我干脆破罐子破摔?!蔽液苷痼@,看似無法無天的一個人,內心竟然如此脆弱。“如果你是老師,你會選擇怎樣的學生當班干部?”我試探性地問著?!坝心芰Φ膶W生?!彼卮鸬睾軋远?。“那你現在的職務是什么?”“體育委員。”我觀察到他的神情有略微變化,他應該已經意識到老師對他的肯定與信任。接下來的一段時間里,雖然該生學習的主動性依然比較欠缺,但在課堂上的紀律好了許多。

        (二)我們要注重身教

        對學生來說教師是教育過程中的鏡子,所以教師應該重視自身的榜樣作用?,F在,學生攜帶手機進校是件很普遍的事情,難免會有些學生控制不住自己的思想,在課堂上用手機發(fā)短信、聊QQ,老師因這些違規(guī)的行為欲沒收學生的手機而引發(fā)師生間的矛盾乃常見之事。如果,老師在上課的過程中都能做到不接電話不打電話,那么在教育學生的時候,學生也就難以找到“老師上課的時候能用手機,我們?yōu)槭裁床豢梢裕俊边@樣的借口,老師是否也能底氣更足一些呢?

        我們辦公室有一位同事,我從來就沒見過他批評學生,也很納悶,為什么學生在他面前就特別乖,也特別喜歡這位老師。在一次交流過程當中了解到,他在開學初就跟學生有許多“約定”,比如:“上課期間不準使用手機,且手機要處于無聲狀態(tài),若老師違反約定,則由學生沒收老師的手機,直到期末考試結束才歸還手機;若學生違反約定,則由老師沒收手機。在這樣平等和諧的氛圍中,學生還有什么理由不守紀律?

        (三)我們要善于攻心

        首先教師要控制自己的心,不要學生一犯錯就罰抄書或是罰站等等,這樣不僅有損教師的形象,還會招來學生的反叛。要知道教育改變的不是學生的身體而是心靈,錯誤是得用心靈去認識的,有效的懲罰也一定是觸及心靈的。一切事出有因,教師要陪同學生一同面對犯錯的根源并隨時撥正他的思維航向,待他解除苦惱時,對老師的信任也就慢慢建立了。

        (四)我們要秉承公正

        每個人都需要別人的關注和重視,案例2中,教師如此隨意地將那位學生的希望之火掐滅,因而她才會這么傷心、憤怒。在教學和班級管理中,我們時常從自己的角度出發(fā),對某些聰明伶俐的學生以偏愛,而對另一些調皮、不合群的學生則表現地冷漠。事實上,對于后者,我們要更加關心,更加憐憫,也許你的一句肯定和鼓勵的語言,都會讓其心靈得到溫暖與凈化。蘇霍姆林斯基曾經有一個十分精彩的比喻:要象對待荷葉上的露珠一樣, 小心翼翼地保護學生幼小的心靈。

        三、結束語

        后進生的形成是一個量變積累的過程,因而對于他們的教育和轉化并不是一朝一夕可以完成的。我們要清醒地意識到這項任務的艱巨性和長期性,用心去經營課堂,用情感去誘導學生。只要我們傾注愛心、辛勤耕耘、無私奉獻,必定能點亮他們心中的綠燈。

        【參考文獻】

        [1]馮忠良,伍新春.教育心理學[M].人民教育出版社.2000

        [2]萬偉.班主任兵法[M].華東師大出版社.2009.6

        (作者單位:蒼南縣民族中學)

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