楊珍

【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)中的實際案例，小結(jié)了在初中生物課堂中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高課堂的有效性，從而為較好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】興趣；生物實驗；合作；探究

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生”的課程理念，想要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就要善于關(guān)注生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的興趣。在教學(xué)實踐中，我進(jìn)行了以下的探索與嘗試。

1.穿插適當(dāng)游戲，進(jìn)行角色扮演

角色扮演是學(xué)生的一種體驗性學(xué)習(xí)活動，它體現(xiàn)的是學(xué)生多方面的才能：比如收集和整理材料、表達(dá)交流、分工合作、表演及應(yīng)變等能力，當(dāng)然還有對知識的鞏固和深化。在活動結(jié)束之際，也一定要給學(xué)生的表現(xiàn)一個中肯的評價。

“血流的管道—血管”是蘇科版初中生物里面的內(nèi)容，這節(jié)課中穿插著一個實驗：觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動。學(xué)生可能會側(cè)重于實驗觀察，而忽視另一個重點：動脈、毛細(xì)血管、靜脈的結(jié)構(gòu)和功能特點，但這兩者是并重的，不能忽律任何一方。因此我決定用角色扮演—“猜猜我是誰”來鞏固和深化。

在學(xué)習(xí)完“動脈、毛細(xì)血管、靜脈”等有關(guān)知識后，教師拿出課前準(zhǔn)備好的四張卡片（動脈、毛細(xì)血管、靜脈和心臟），請四位同學(xué)上前，每人隨機(jī)摸一張，根據(jù)摸到的卡片確定自己的角色。先由扮演心臟的同學(xué)開始：“在人體的循環(huán)系統(tǒng)中我是核心人物，和自己的拳頭一般大，住在人體的這里（他用手指指自己的胸口偏左處），大家猜猜我是誰？”“心臟！”（此時，學(xué)生的興趣空前的高漲，氣氛熱烈）對了！然后，由這個同學(xué)將卡片（心臟）貼在黑板上，退到一邊。接著，其他三個角色依次進(jìn)行。當(dāng)然，這些角色在描述的過程中肯定有不全面的地方，再由其他同學(xué)舉手補充，或者由我適當(dāng)加以點評。

角色扮演不僅能鞏固知識、調(diào)節(jié)課堂氣氛，還能激發(fā)興趣，挖掘出學(xué)生潛在的能力。這正是我們希望看到的效果。

2.利用生物實驗，探究生活竅門

在生物課堂教學(xué)中，進(jìn)行探究等學(xué)生實驗，有助于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生了解現(xiàn)實生活中各種基本知識，從而促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題等實踐能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)呼吸作用原理后，為了加深對相關(guān)知識的理解和增強(qiáng)運用知識的能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些對現(xiàn)實生活有指導(dǎo)意義的實驗，如“探究水果保鮮的條件”的實驗是這樣設(shè)計的：先由學(xué)生展開激烈討論，哪些條件可能影響水果的保鮮；然后分組設(shè)計實驗步驟，分別探究同樣大小的新鮮蘋果在下列三種情況下的保鮮效果：室溫，低溫；隔絕空氣，不隔絕空氣；干燥，濕潤。同時要求學(xué)生把實驗設(shè)計成表格，觀察實驗后再填寫表格。最后通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。

通過學(xué)生自主設(shè)計探究實驗，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而使他們所學(xué)到的理論知識向更高層次升華。學(xué)生親自探究、師生互動、生生互動的教學(xué)形式是探究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的，教師應(yīng)予以重視。

3.進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到知識共享

由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，所以他們的意見往往不統(tǒng)一，這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的良好時機(jī)，學(xué)校上學(xué)期開展的生本教育學(xué)習(xí)，就非常適合生物課堂。通過分組，讓學(xué)生互相說出理由，不僅會使問題越辯越明，而且學(xué)生間的包容意識也會得到及時的培養(yǎng)，學(xué)生間的對話精神也會得到積極的發(fā)揚。意見由不統(tǒng)一走向統(tǒng)一，或者走向多元并存，這不僅是一個長知識、增能力的過程，更是一個小組合作、多方對話的過程，學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀也會得到很好的培養(yǎng)。

比如：克隆技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)該在什么范圍內(nèi)，才對社會的發(fā)展沒有負(fù)面作用；轉(zhuǎn)基因食品對人類到底是利大還是弊大；價格高的藥物，其療效一定比價格低的藥物好嗎？都可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論。小組合作學(xué)習(xí)為所有學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，也提供了成功的機(jī)會。

4.利用生物知識，解決生活問題

教學(xué)過程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗，開展豐富多彩的教學(xué)活動，提高教學(xué)的有效性。只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能“學(xué)以致用”，這樣的學(xué)習(xí)才具有真正意義。

比如在講述環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時，教師可以拋出問題：“2008年1月1日起，南京實施了《南京市裝飾裝修管理條例》，條例中禁止陽臺上安裝洗衣機(jī)，禁止將生活污水排入雨水管道，這是為什么呢？”學(xué)生的興趣被調(diào)動了，接著讓他們經(jīng)歷一次生物學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”過程，“安放洗衣機(jī)盡可能距水源、電源、排污管道近些，如果陽臺上，很可能污水直接進(jìn)入雨水系統(tǒng)，因為城市中間的下水系統(tǒng)是雨污分離的—雨水系統(tǒng)和污水系統(tǒng)：生活污水要通過污水處理廠經(jīng)過處理以后，才能排放到江河湖海之中，而雨水系統(tǒng)是直接進(jìn)入到水系之中的。很多市民將生活污水直接排入到雨水系統(tǒng)之中，必然會造成我們整個大環(huán)境的污染……”以上這些，學(xué)生都親眼可看到、親耳聽到。親身體會的生活化的知識往往包含著深刻的思想、感情，有利于幫助學(xué)生確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度與價值觀。

課堂面對的是學(xué)生，學(xué)生是運動著的個體，他們的思維具有差異性和難以預(yù)知性，教師要盡力去親近學(xué)生，了解學(xué)生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業(yè)解惑；教師還能充分利用音、像、影等形式傳遞教學(xué)信息，既增加了課堂教學(xué)的信息量，有利于提高了學(xué)生獲取信息的效率，又能使教學(xué)內(nèi)容形象化，教學(xué)過程生動活潑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能較好地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：蘇州市草橋中學(xué)校）