杜斌

【摘 要】隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，教育行業(yè)逐漸進入全面改革階段，素質化教育實施以后，高中生物教學方式逐漸多元化，而且教學內(nèi)容也逐漸放在培養(yǎng)學生元認知能力方面。高中生物教學中培養(yǎng)學生元認知能力，使學生自我意識得到很大提升，這一點在學習中尤為重要，它是現(xiàn)代教育改革中比較重要的一個課題。本研究主要對高中生物教學中培養(yǎng)學生元認知能力的重要性進行闡述。

【關鍵詞】高中；生物教學；元認知

元認知理論是在結合西方教育心理學和心理學理論的基礎上提出的，這一理論廣泛應用于教學。元認知指的是認知主體對自身心理狀態(tài)、學習能力和學習策略等方面的認知。在所有的認知過程中，元認知肩負調(diào)節(jié)和監(jiān)督的關鍵作用，極大程度上構成了生物的思維模式。

1.高中生物培養(yǎng)元認知能力的原則

1.1內(nèi)化性原則

內(nèi)化性原則是指學生采用元認知技巧和方法進行訓練，強化對元認知技巧及方法的掌握，從而內(nèi)化為學生的元認知能力，并且在新環(huán)境能夠對這一技能合理的使用，實現(xiàn)該技能的循環(huán)應用和不斷深化。內(nèi)化原則主要理論支撐點是元認知能力的發(fā)展達到一種自控、自動化和整體監(jiān)控程度，這些都是經(jīng)過轉化而得，同時也是把外規(guī)則內(nèi)化的必經(jīng)過程。

1.2反饋性原則

反饋性原則是指在培養(yǎng)元認知過程中，培養(yǎng)重點是自我評價、自我反饋和自我調(diào)整的能力和意識。元認知能力中的一個重要特征就是反饋性，如果在元認知培養(yǎng)過程中去掉反饋原則，那么元認知能力培養(yǎng)也就沒有任何意義。因此，教師不能只單純的進行教，還需要實施必要評價，讓學生在學習過程中學會反饋，教師對學生的元認知活動實施合理評價。

1.3效益性原則

效益性原則是指在元認知能力培養(yǎng)中，需要全面考慮效果和投入關系，合理評價訓練效果。因為本文是將高中生物教學知識作為研究對象，所以，需要從學生的學習成績、元認知能力和元認知能力方面，對元認知能力培養(yǎng)效果評價，這三個方面都能夠體現(xiàn)出元認知能力的培養(yǎng)效果。

2.高中生物教學培養(yǎng)學生元認知能力措施

2.1提高教師元認知水平

由于教師對學生元認知能力培養(yǎng)效果具有主要影響作用，所以教師本身必須要具備較高元認知能力，在教學中能夠克服“重結果輕過程”問題出現(xiàn)的各種不利因素，讓學生通過自我意識自主解決問題，并對問題進行反思，總結元認知能力培養(yǎng)得失，以此達到完善教學的目的，這一切效果的實現(xiàn)都必須是建立在教師高元認知水平的基礎上。

例如，高中生物生態(tài)系統(tǒng)學習主要目的讓學生理解與掌握生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)容，而生態(tài)系統(tǒng)類型主要是對內(nèi)容進行識別，生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)成分主要是要求學生能夠對內(nèi)容靈活運用，生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)與能量流動主要是應用內(nèi)容。依照學習要求的不同，學生科對時間自由、合理分配，教師可引導學生基于對學習任務與目標的了解，深入、全面的認識教材編排體系。實際教學中，教師可鼓勵學生積極探索教材中的技巧、方法與思想，以此領會作者的根本意圖。

2.2對學生傳授有關元認知知識

教師若要提高教學質量與學生知識掌握能力，就應該從提高元認知能力入手。這就需要教師對學生傳授一些基本的元認知知識內(nèi)容，讓學生對元認知結構和實質有基本了解，最為重要的是讓學生明確認識到元認知能力培養(yǎng)的必要性，從而獲得學生的支持，另外在講授過程中，教師也要明確教學目標。

例如，在為學生講述細胞結構知識時，所有結構編排方式都是這一結構的結構、功能與位置，基于該目標提示，方便學生對知識的理解與整理，方便在自身知識網(wǎng)絡中納入新知識，以此形成相應知識結構，高中生物教材囊括有遺傳學發(fā)展史，國內(nèi)外科學家探索出DNA雙螺旋結構、酶、植物向光性、光合作用以及遺傳學等定律，學習以上知識期間，一方面要對定律發(fā)現(xiàn)過程加以了解，另一方面還應該學習國內(nèi)外科學家高尚品質，對其研究思路進行深入剖析，對其問題思考方略進行學習，這樣學生就可從在學習知識過程中深入實際，為其科學思維的形成奠定良好基礎。

2.3引導正確歸因，激發(fā)成就動機

歸因理論和成就動機理論兩者與教學息息相關，挫折失敗和絢麗多彩都是人生常態(tài)，學習挫折易讓學生產(chǎn)生自己能力不足的想法，形成一種“習得性失助感”，會對學生成績提高動機產(chǎn)生影響。教師應該認可學生所做出的努力，讓他們意識到努力是有效果的，也是值得的，并且給他們正確的參照標準，及時發(fā)現(xiàn)自身變化。

例如，高中生物組織中如何鑒定脂肪一節(jié)中，需要徒手對花生種子進行切片，教師指導學生反復練習，從而獲得切片制作技巧，這樣就有助于調(diào)動學生學習熱情，學生在反腐練習的過程中，我會適時給予他們肯定與鼓勵，尤其是日常學習較差的學生，會重點表揚，以增強其學習信心，并讓他們體會成功的喜悅，從而領悟學習的真諦。

3.結語

高中生物教學中，生物教學有多種教學方式，但需要通過元認知理論對其進行合理調(diào)節(jié)，使學生元認知能力得到充分發(fā)揮，在培養(yǎng)學生元認知能力方面，有助于提升學生學習質量。由現(xiàn)狀可以看出，元認知能力可以指導學生的思維活動，很大程度促進學生智力發(fā)展，并提高學生的知識協(xié)調(diào)能力。從教學中得出結論，學生的發(fā)展水平與記憶能力本身不具有可比性，只有通過情境教學培養(yǎng)的認知活動才是對學生元認知能力進行真正培養(yǎng)的重要方式。

【參考文獻】

[1]田慧.高中生物教學中培養(yǎng)學生元認知能力的措施探討[J].教育教學論壇.2014，11：101-102

[2]王敏娟.高中生物教學中培養(yǎng)學生元認知能力的措施[J].生物技術世界.2014，02：113

（作者單位：甘肅華池縣第一中學）