宋克冰

摘 要 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 探討

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2015 ）06-0007-02

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！狈謱咏虒W(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

自古以來(lái)，便有提倡“因材施教”。宋代朱熹在《論語(yǔ)>的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！奔矗悍謱咏虒W(xué)。它是一種面向全體、因材施教的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。分層教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)力，有利于班級(jí)整體的和諧發(fā)展，有利于提高教育教學(xué)實(shí)效，這與當(dāng)前各校大力推行的教改要求本質(zhì)上是一致的。解決了有效分層教學(xué)問(wèn)題，必將提高教學(xué)效率，必將推動(dòng)課改。因此，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

一、新授課的分層教學(xué)模式

通過(guò)問(wèn)題情景引入新課后，讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，按老師指導(dǎo)的方式展示，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行必要的反思糾正，此環(huán)節(jié)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、展示講解為主。

1.分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生先完成對(duì)應(yīng)層次的習(xí)題，再研究其他習(xí)題；

2.多數(shù)同學(xué)完成后，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相檢查，有問(wèn)題時(shí)共同分析矯正或請(qǐng)教老師。也可以抽部分同學(xué)在黑板上板書(shū)，再分析講解；

3.小組成員互相檢查作業(yè)，相互指導(dǎo)糾錯(cuò)，達(dá)到共同把關(guān)、合作共贏的日的。教師把握時(shí)機(jī)，合理組織，及時(shí)調(diào)控。重點(diǎn)關(guān)注合作互助的落實(shí)情況和疑難問(wèn)題的處理。教師也可以給出參考答案，讓學(xué)生對(duì)照答案互相檢查。對(duì)普遍存在的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，或教師做必要的講解（重點(diǎn)關(guān)注B層），以澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)，掃除學(xué)習(xí)中的障礙。

以分層測(cè)試的方式完成課堂作業(yè)，以檢查學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)掌握的情況。教師在學(xué)生測(cè)試過(guò)程中就開(kāi)始有針對(duì)性地批閱部分同學(xué)的作業(yè)，再組織小組內(nèi)互批，查找問(wèn)題，指導(dǎo)及時(shí)糾錯(cuò)、小結(jié)。課堂中沒(méi)批改完成時(shí)課后由小組長(zhǎng)組織批閱，并寫(xiě)出作業(yè)情況分析交老師審閱。（或者收齊作業(yè)本交老師繼續(xù)批閱）。

此模式在教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，注重分層要求，分層指導(dǎo)，適合新授課的教學(xué)。

二、練習(xí)課分層教學(xué)模式

（一）通過(guò)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)（分層次要求），達(dá)到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的發(fā)展

1.情景引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、要求，同時(shí)分發(fā)導(dǎo)學(xué)案或課件呈現(xiàn)練習(xí)題（提前設(shè)計(jì)好分層練習(xí)題，合理選擇習(xí)題的呈現(xiàn)方式是前提）；

2.教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)習(xí)題，有針對(duì)地指導(dǎo)C層和A層部分同學(xué)；

3.讓學(xué)生在組內(nèi)分層展示，C層同學(xué)先講解，再B層，然后A層，有問(wèn)題時(shí)集體糾正或互教。教師注意傾聽(tīng)學(xué)生的交流，對(duì)部分小組進(jìn)行指導(dǎo)，收集共性問(wèn)題；

4.抽部分學(xué)生在全班范圍內(nèi)分析講解重難點(diǎn)問(wèn)題，教師評(píng)判或補(bǔ)充講解。

“先練”是高效、自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，練習(xí)內(nèi)容分層要求，或者統(tǒng)一練習(xí)內(nèi)容，但提出不同的層次要求。“后教”是學(xué)生分層講解、互教或教師評(píng)判、點(diǎn)撥、補(bǔ)充講解。教師的課堂輔a重點(diǎn)關(guān)注C層，面向全班的課堂講解重點(diǎn)關(guān)注B組，通過(guò)興趣小組的方式強(qiáng)化A層。

（二）小結(jié)提升，當(dāng)堂測(cè)試

1.結(jié)合前面研究過(guò)的習(xí)題，梳理基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，歸納數(shù)學(xué)思想方法，構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)到復(fù)習(xí)強(qiáng)化本章核心內(nèi)容的目的。

2.讓學(xué)生以考試的方式先完成對(duì)應(yīng)層次的必做習(xí)題，有時(shí)間再選做其它習(xí)題。

3.小組長(zhǎng)按教師約定的要求收齊作業(yè)本。

“小結(jié)”可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可面向全班進(jìn)行，盡量先C、B層，后A層，先學(xué)生，后老師。按時(shí)交作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高效率，養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和當(dāng)堂完成作業(yè)的習(xí)慣。

（三）分層批閱，糾錯(cuò)過(guò)關(guān)

1.測(cè)試過(guò)程中教師批閱指導(dǎo)小組長(zhǎng)（培養(yǎng)小老師，為學(xué)生的組內(nèi)批閱準(zhǔn)備）。

2.組織各小組在組內(nèi)互批，及時(shí)督促糾錯(cuò)過(guò)關(guān)。

3.教師查閱學(xué)生作業(yè)情況，并做相應(yīng)處理。

課堂中沒(méi)批改完成時(shí)課后由小組長(zhǎng)組織其它時(shí)間批閱，并督促糾錯(cuò)過(guò)關(guān)，并寫(xiě)出作業(yè)情況、糾錯(cuò)過(guò)關(guān)情況分析交老師審閱，或者收齊作業(yè)本交老師繼續(xù)批閱、督促糾錯(cuò)。本環(huán)節(jié)可在課內(nèi)進(jìn)行，也可延伸到課外。

此模式在練習(xí)、小結(jié)、檢測(cè)、批閱的過(guò)程中梳理基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化解題能力，達(dá)到反思提高的目的。分層次要求，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。