侯小紅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要用新的觀念和新的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)地投入到對(duì)知識(shí)的探究中，通過(guò)自主探究，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻的理解。在自主探究教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：自主探究 ?觀念轉(zhuǎn)變 ?學(xué)習(xí)興趣 ?實(shí)踐

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)思考，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展較慢，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常生搬硬套。隨著新課程改革的進(jìn)行，要使課堂教學(xué)真正取得實(shí)效，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，按照新課程改革的要求，用新的教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，不斷提高數(shù)學(xué)綜合能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。在以人為本的新教學(xué)模式中，教師要在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分的自由，使他們能夠有足夠的思考時(shí)間，從多個(gè)角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，更全面、深刻地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、利用情境激發(fā)學(xué)生的探究興趣

小學(xué)生對(duì)生動(dòng)有趣的教學(xué)感興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生灌輸純理論的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣，學(xué)生理解起來(lái)一知半解，不利于他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。教師要根據(jù)小學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使他們?cè)谒氖昼姷恼n堂學(xué)習(xí)中能夠較長(zhǎng)時(shí)間地集中精力，積極和教師進(jìn)行互動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中探究知識(shí)，自主把新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)“猜一猜”的小游戲，準(zhǔn)備三個(gè)黃球、四個(gè)紅球、五個(gè)綠球，把這些球放到一個(gè)紙箱子里，然后讓一名學(xué)生從箱子里拿出一個(gè)球來(lái)，在他拿出來(lái)之前讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，猜猜取出來(lái)的球是什么顏色。在游戲的氛圍中，學(xué)生的積極性很高，充分發(fā)揮了主體作用。利用游戲也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓他們主動(dòng)探究如何計(jì)算出可能性。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要考慮到知識(shí)的難易程度，同時(shí)要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，使課堂教學(xué)在具體情境中順利進(jìn)行，使學(xué)生形成自主探究意識(shí)，并喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸式教學(xué)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格。在嚴(yán)肅的課堂氛圍中，學(xué)生不敢輕易提出自己的疑問(wèn)，也不敢大膽闡述自己對(duì)知識(shí)的看法。久而久之，課堂教學(xué)就成了教師進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)囊粋€(gè)固有模式，不管學(xué)生是否掌握了知識(shí)，都按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行知識(shí)傳授。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生很快就對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去了興趣。隨著新課程改革的進(jìn)行，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)，教師可以省略。而對(duì)于教材中的重難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的題目，讓他們?cè)诤献魈骄窟^(guò)程中進(jìn)行積極討論，從而對(duì)知識(shí)有更深的理解。例如，在教學(xué)“四舍五入”時(shí)，教師可以給出兩個(gè)題目，8÷2和7÷3，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過(guò)分析題目，學(xué)生很容易計(jì)算出8÷2=4，但是7÷3卻怎么也計(jì)算不出結(jié)果。通過(guò)這個(gè)探究過(guò)程，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，這時(shí)，教師向?qū)W生介紹什么是四舍五入，能讓他們豁然開(kāi)朗，并深刻理解和掌握四舍五入的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。開(kāi)放性的教學(xué)課堂能夠使學(xué)生思維活躍，使他們分析問(wèn)題的面更廣。在設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，教師要注重知識(shí)的重難點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在學(xué)生探究時(shí)對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生的自主探究效率更高。

三、加強(qiáng)學(xué)生的自主探究，促進(jìn)知識(shí)體系構(gòu)建

在探究式教學(xué)中，探究的主體是學(xué)生，教師要從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容方面為他們的探究提供引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析和討論過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，他們能夠積極從已有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系中調(diào)取有用的信息，通過(guò)分析、嘗試、體驗(yàn)的過(guò)程來(lái)使新知識(shí)更好、更快地融入到知識(shí)體系中，使數(shù)學(xué)知識(shí)體系不斷完善。在進(jìn)行自主探究時(shí)，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還不成熟，教師就要對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠用科學(xué)有效的探究方法來(lái)高效地完成教師布置的探究任務(wù)。在科學(xué)方法和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠獲得發(fā)展，數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能夠不斷提高。

四、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)有效的探究教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)、掌握什么方法、理清什么概念、明白什么道理，讓學(xué)生清楚這些。然后，教師要求學(xué)生運(yùn)用獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是提高能力的過(guò)程。實(shí)踐探究的內(nèi)容和形式要根據(jù)學(xué)科要求和特點(diǎn)決定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。實(shí)踐探究是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時(shí)機(jī)，方法形式一定要靈活多樣，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力。例如，講授“圓柱體的體積”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題情境：（1）圓的面積怎樣求，它是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的呢？（2）展示出一個(gè)圓柱體實(shí)體模型，讓學(xué)生想想圓柱體的體積求解方法。（3）當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師可以提示他們能不能將圓柱體轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的立體圖形，之后模仿圓的面積推導(dǎo)過(guò)程來(lái)得到圓柱體的體積公式呢？ 在整個(gè)過(guò)程中，教師要注意“探究”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不能增加學(xué)生的挫敗感。這樣，整個(gè)教學(xué)的氛圍將更加活躍、自由和輕松，使探究教學(xué)獲得實(shí)際效果。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生大膽放手，給他們充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極調(diào)動(dòng)思維，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)探究新知識(shí)。在探究過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，還要時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)效率。