申 芳

（河北省遵化市新店子中學(xué)）

正所謂，萬事開頭難。創(chuàng)建高效課堂之初也是步履維艱。一方面，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，已經(jīng)有了自己的教學(xué)模式，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂雖然老師講得多，學(xué)生做得少，但在同一節(jié)課上，學(xué)生接收信息的容量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于高效課堂的。多做總比少做強(qiáng)，少做總比不做好。因此，他們在創(chuàng)建高效課堂時是十分消極的，更有甚者對進(jìn)行高效課堂的創(chuàng)建者嗤之以鼻，冷嘲熱諷。另一方面新老師沒什么經(jīng)驗(yàn)，可塑性很強(qiáng)。他們躍躍欲試卻無從下手，不知道該采用何種教學(xué)方法和教學(xué)形式，可以說是在負(fù)重奮進(jìn)，在摸爬滾打中進(jìn)行探索嘗試。他們有所顧慮、有所猶豫。因?yàn)楦咝дn堂的高效除了體現(xiàn)在讓學(xué)生充分動起來之外、理所當(dāng)然的還要關(guān)注學(xué)生的成績。正如一些人認(rèn)為，啥叫高效課堂，最終把學(xué)生成績提升上去的課堂就是高效課堂。所以，新教師在進(jìn)行高效課堂的創(chuàng)建時，由于面臨著教學(xué)進(jìn)度與成績評比等諸多問題，也是這山望著那山高，不能死心塌地，破釜沉舟。正因如此，在進(jìn)行高效課堂創(chuàng)建時，有的一線教師很會“隨機(jī)應(yīng)變”，只在一些聽評課的活動中才會有意識地精心去設(shè)計課堂，想方設(shè)法少講少說，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，把課堂教學(xué)的高效體現(xiàn)出來。這樣的課上出來進(jìn)展非常順利，卻讓人感覺合作交流弄虛作假，也難以形成一個值得推廣的模式，因?yàn)榈搅似綍r的課上他們還是借助傳統(tǒng)課堂照灌不誤，早把高效課堂一事忘得一干二凈。

誠然，衡量課堂是否高效的標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)不止這些，這就需要有關(guān)部門多給這些參與高效課堂創(chuàng)建的一線教師一些鼓勵和動力，要看到他們激情的付出，能接受他們?nèi)〉玫某煽?，更要包容他們暫時的失敗。作為一名數(shù)學(xué)教師，我已經(jīng)加入并參與了學(xué)校的高效課堂創(chuàng)建活動，但確實(shí)體會到了高效課堂的創(chuàng)建絕不是一朝一夕的事，不是某一個年級、某一個班、某一個學(xué)科的事，而應(yīng)該是從義務(wù)教育階段就努力打造的一種課堂模式，養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)終身教育的高效，而不是各個學(xué)段、各個學(xué)科上學(xué)習(xí)方式方法的脫節(jié)。

因此，一線教師必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷促進(jìn)自身意識的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，把自己從滔滔不絕的枯燥課堂中解脫出來，把學(xué)生從書山學(xué)海的繁重課業(yè)中解救出來。一線教師不要做學(xué)生的“替身”，要讓學(xué)生動真情有實(shí)感，只做實(shí)現(xiàn)高效的“助手”即可。

王玉強(qiáng).深度教學(xué)：構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法［M］.華東師范大學(xué)出版社，2 0 1 2-0 8.