梁虞庚

（四川省彭州中學(xué)）

眾所周知，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的核心是“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”，它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊重， 改變和提升了傳統(tǒng)課堂教學(xué)提問(wèn)的隨意性，提高了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，與此同時(shí)也對(duì)教師集體備課的協(xié)作意識(shí)提出了更高的要求。筆者擬將我校高三歷史備課組在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和使用中的成效與困惑見(jiàn)諸筆端，與廣大同仁共同分享。

一、“導(dǎo)學(xué)案”編寫(xiě)過(guò)程

設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的學(xué)案是進(jìn)行學(xué)案教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。 在這半年多的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)中，我們經(jīng)歷了如下一些過(guò)程。

1.“彷徨”中編寫(xiě)依據(jù)和編寫(xiě)原則的確立

根據(jù)我校教科室對(duì)于導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的指導(dǎo)性意見(jiàn)和實(shí)施細(xì)則，在歷史組的統(tǒng)籌安排下， 我們高三歷史備課組首先確立了編寫(xiě)依據(jù)和原則。

（1）編寫(xiě)依據(jù)：在高三歷史復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)中，我們確定以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》《四川省普通高中歷史學(xué)科教學(xué)基本要求》和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（四川卷）考試說(shuō)明》作為編寫(xiě)的基本依據(jù)，這有助于我們?cè)诰帉?xiě)之前再次去研讀“課標(biāo)”和“考綱”，以做到編寫(xiě)具有科學(xué)性和時(shí)效性。

（2）編寫(xiě)原則：雖然高三教學(xué)已進(jìn)入整體復(fù)習(xí)階段，但在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)問(wèn)題上，我們依然和高一、高二一樣，確立了主體性原則、指導(dǎo)性原則、時(shí)效性原則、層次性原則和創(chuàng)新性原則。

2.“嬉笑怒罵”中編寫(xiě)程序的制定和編寫(xiě)分工的確定

在編寫(xiě)程序這一問(wèn)題上，我校歷史組在全組同仁討論后，基本達(dá)成了共識(shí)，即每一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)，需要做到以下幾個(gè)步驟：備課組備前討論；主備人一次編寫(xiě)；備課組二次討論；主備人二次修改；備課組長(zhǎng)審核；教研組長(zhǎng)審核。在分工上，由于高三歷史備課組只有三位老師， 我們便把高三一輪復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案分為三個(gè)大的部分：中國(guó)古代史；中國(guó)近代現(xiàn)代史；世界史。分別由三位老師擔(dān)任導(dǎo)學(xué)案的主備人。

3.“痛并快樂(lè)著”的編寫(xiě)過(guò)程

在我校的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)指導(dǎo)意見(jiàn)中， 將每一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)確定為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“知識(shí)梳理”“問(wèn)題探究”“釋疑糾錯(cuò)”“當(dāng)堂檢測(cè)”“學(xué)習(xí)反思”和“課后作業(yè)”這樣幾個(gè)流程。在這幾個(gè)步驟的編寫(xiě)中，尤以“知識(shí)梳理”“問(wèn)題探究”“當(dāng)堂檢測(cè)”三個(gè)環(huán)節(jié)最讓人頭疼。

（1）首先，在“知識(shí)梳理”環(huán)節(jié)，高三復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地對(duì)教材專(zhuān)題模塊知識(shí)的再現(xiàn)， 而是需要我們根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃對(duì)教材原來(lái)的專(zhuān)題章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行拆分，重新編輯和整合。經(jīng)過(guò)整合后編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，往往是以通史的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

（2）其次，在“問(wèn)題探究”環(huán)節(jié)，高三歷史復(fù)習(xí)中的探究不是簡(jiǎn)單地對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行探討， 而應(yīng)是根據(jù)新課教學(xué)和考試檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生容易混淆和犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置新情景、新材料，有針對(duì)性地讓學(xué)生探究。 這種探究可以是自主型的，也可以是合作型的。

（3）再次，在“當(dāng)堂檢測(cè)”環(huán)節(jié)，在眾多的同行眼中，這個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)該有什么困難。 但事實(shí)是，“當(dāng)堂檢測(cè)”題的選擇或創(chuàng)制，直接關(guān)系到對(duì)這堂課學(xué)生主體地位發(fā)揮效果的檢測(cè)。在我們看來(lái)，檢測(cè)題的選擇必須要有針對(duì)性和實(shí)用性，而且題的質(zhì)量要高。

二、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施過(guò)程

其一是“導(dǎo)學(xué)案”在編寫(xiě)過(guò)程中如何體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異？ 導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)遵循的一個(gè)原則是既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 又要注意知識(shí)的適度拓展， 但要使各種層次的學(xué)生都能得到鍛煉和發(fā)展，這是很難做到的。 由于我校學(xué)生的層次差異較大，所以不同班級(jí)的老師和學(xué)生對(duì)統(tǒng)一編寫(xiě)的“導(dǎo)學(xué)案”都有不同的意見(jiàn)。 最好的班級(jí)學(xué)生能迅速地完成知識(shí)梳理且認(rèn)為探究問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單， 最差的班級(jí)學(xué)生則只想著上課的時(shí)候等老師將知識(shí)整理好照抄， 其理由是怕自己整理不好，容易出錯(cuò)。

其二是如何落實(shí)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)？基于個(gè)體差異，課前學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)效果是大不相同的，做得好的學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)沒(méi)意思；做得差的學(xué)生感到課堂上學(xué)不懂。

其三是導(dǎo)學(xué)案中“問(wèn)題探究”有效性如何達(dá)成？ 在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中，“問(wèn)題探究”是需要學(xué)生通過(guò)討論來(lái)完成的，主要在于幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高能力，但因?yàn)闀r(shí)間和能力等原因，設(shè)計(jì)上依然存在不合理的地方，難度和廣度都不能有效地掌握，這是需要編寫(xiě)者改進(jìn)和完善之處。 當(dāng)然，整個(gè)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的工作量非常大，加上又是第一次編寫(xiě)和實(shí)施，所以探究問(wèn)題的針對(duì)性的提高需要時(shí)間來(lái)打磨。

三、“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施后的成效與思考

毋庸置疑，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在我校的推行取得了顯著的成績(jī)，但同時(shí)，我們也對(duì)我校的導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的體制提出了一些質(zhì)疑：

1.“一稿定終身”編制的導(dǎo)學(xué)案是否優(yōu)質(zhì)；

2.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)課時(shí)在認(rèn)定上是否過(guò)于刻板；

“導(dǎo)學(xué)案”是我們學(xué)校落實(shí)新課程改革的一個(gè)有效載體，它集新的理念、新的教學(xué)模式、新的學(xué)習(xí)方式于一體，它的實(shí)質(zhì)是“先學(xué)后講，教學(xué)合一”，原則是以素質(zhì)教育為核心，注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為根本，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，要讓它在我校開(kāi)花。提出困惑，并不是否定它，是想把這件事辦得更好、更扎實(shí)、更有效。

當(dāng)然，課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的，新的問(wèn)題和困惑還會(huì)出現(xiàn)，只要我們堅(jiān)定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革，不斷摸索和探求，在課改中解放思想，不保守，求真務(wù)實(shí)，不花哨；面對(duì)困惑，不回避，逐步完善，不停步。我堅(jiān)信，我們一定會(huì)在課改的道路上看到最美麗的風(fēng)景，“‘案’漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾等上下而求索”。