崔艷玲

內(nèi)容摘要：1993年國務(wù)院頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》以來，我國職業(yè)教育飛速發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育的語文教育落后于專業(yè)教育，發(fā)展變革跟不上職業(yè)教育的步伐已經(jīng)是不爭的事實(shí)。拿醫(yī)學(xué)類高職語文教材而言，筆者從事十余年的語文教育，教材總共換了五次，要么與普通高中課本雷同，要么側(cè)重于經(jīng)典篇目的收集，沒有一本是適合高職語文教育的。為此，建議針對(duì)高職教育的特點(diǎn)及規(guī)律，進(jìn)行教育教材改革。下面，筆者根據(jù)從教經(jīng)驗(yàn)，以醫(yī)學(xué)類高職語文教育為例，談下教材編寫的原則。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類高職 語文教材 編寫 原則

一.材編寫必須重視專業(yè)性的原則

語文作為高職的一門文化課，與普通高校語文課不同之處在于，它與專業(yè)課有必然聯(lián)系。語文教學(xué)首先是要把握與職業(yè)密切結(jié)合的原則。 “任何一個(gè)階段的教育其時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)能力都是固定的，學(xué)校必須對(duì)目標(biāo)作出取舍。與其把有限時(shí)間分散到若干不同目標(biāo)上，培養(yǎng)一個(gè)知識(shí)廣博但每一領(lǐng)域都只有半吊子水的人才，不如把這些時(shí)間集中到有限目標(biāo)上，培養(yǎng)具備某些特定職業(yè)領(lǐng)域嫻熟工作能力的人才?！?/p>

從高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間和學(xué)生實(shí)際來看，高職文化課也必須與專業(yè)課密切結(jié)合，“基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合”，因此，應(yīng)該從整個(gè)高職職業(yè)教育系統(tǒng)來考慮高職文化課學(xué)科的定位，并且從學(xué)生的實(shí)際水平、專業(yè)需求和將來發(fā)展來考慮文化課的教學(xué)目標(biāo)。只有明確這一定位，才能使語文教學(xué)更有方向性、目標(biāo)性和針對(duì)性。因此，醫(yī)學(xué)類高職的語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際著眼，樹立服務(wù)學(xué)生專業(yè)的原則和教學(xué)思想，構(gòu)建相配套的語文知識(shí)能力體系，不必追求知識(shí)的系統(tǒng)全面，可以根據(jù)學(xué)生生源的情況，對(duì)文化課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法不斷改革完善，這樣能體現(xiàn)重視語文學(xué)科的基礎(chǔ)性，也能兼顧學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和能力，體現(xiàn)了職業(yè)教育的功用和特色。

三、教材編寫離不開實(shí)用性的原則

語言是人類進(jìn)行思維和思想交流的一種工具，也是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、掌握科學(xué)技術(shù)的工具。語言的工具性，決定了語文教學(xué)的工具性。所謂工具性也就是實(shí)用性，能讓學(xué)生實(shí)際掌握語言。在社會(huì)上一些醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不會(huì)寫專業(yè)論文、研究報(bào)告，這反映了他們文字思維語言能力不足，也反映醫(yī)學(xué)高職語文教育存在的弊端，沒能讓學(xué)生掌握語言這一工具，忽略了語言的實(shí)用性原則。

為此，醫(yī)學(xué)類高職的語文教材設(shè)計(jì)，應(yīng)該服從語文實(shí)用性的原則，在課程內(nèi)容建構(gòu)上，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的語文訓(xùn)練。現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)理論也主張學(xué)習(xí)是在真實(shí)的“服務(wù)-生產(chǎn)”的情景中，以積極主動(dòng)的建構(gòu)方式得到的。醫(yī)學(xué)類高職語文教材的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，也應(yīng)該為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)自主學(xué)習(xí)語言知識(shí)的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)口等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

語文教材的實(shí)用性原則，應(yīng)該從語文學(xué)習(xí)生活化著手，作為醫(yī)學(xué)類高職的語文教材，應(yīng)該和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，知識(shí)融入生活的內(nèi)容，創(chuàng)造生活化的情境，提倡生活化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)語文，一邊能感悟人生。在語文教育生活化的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生聽說讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過語言的聽、說、讀的渠道，能獲得語言交際的直接經(jīng)驗(yàn)和基本動(dòng)力。因此，語文教材的編著上，需要面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)教材內(nèi)容的豐富性，才能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，圍繞校園活動(dòng)和將來職業(yè)需要來設(shè)計(jì)。在教材的選文、單元訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練上，都應(yīng)該與生活相聯(lián)系，考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平，并且在教材中善于創(chuàng)造生活的情境。如采訪身邊的人，一篇社論，一次演講，都是很好的貼近生活的教材，也都體現(xiàn)了語文的實(shí)用性。

（作者單位：山東濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院）