張興力

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)方法多種多樣，有先教后學(xué)的，有先學(xué)后教的，也有邊教邊學(xué)的，“學(xué)·教·測(cè)”教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，能夠大大提高教學(xué)效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了巨大的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)效率；自主學(xué)習(xí)

近兩年來(lái)，我校實(shí)施“學(xué)·教·測(cè)”教學(xué)模式，取得了可喜的成績(jī)，無(wú)論是課堂教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，與以前相比都有了較大的進(jìn)步。在探索實(shí)施“學(xué)·教·測(cè)”教學(xué)模式的過(guò)程中，有了一些新的體會(huì)。本文通過(guò)幾個(gè)案例說(shuō)明在此模式下，提高課堂教學(xué)效率的一些方法。

一、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，合理有效地使用教材，提高教學(xué)效率

教材在教學(xué)中的地位一直以來(lái)都是非常重要的，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于教材的研究及應(yīng)用都非常重視，尤其是對(duì)教師如何使用教材提出了新的更高的要求：建議要求教師從“教教材”轉(zhuǎn)向“用”教材教。

根據(jù)“學(xué)·教·測(cè)”教學(xué)模式的特點(diǎn)，教師要靈活運(yùn)用教材。以下教學(xué)片段或許能給我們一點(diǎn)啟示：

指導(dǎo)自學(xué)（教師出示問(wèn)題）——“學(xué)·教·測(cè)”教學(xué)模式的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）小狗生下來(lái)就會(huì)吃飯、睡覺(jué)嗎？（2）小狗生下來(lái)就會(huì)到指定地點(diǎn)去拉屎、撒尿嗎？（3）小狗生下來(lái)就會(huì)簡(jiǎn)單的加減法嗎？（4）這三種行為一樣嗎？有哪些種行為是一樣的？（5）前一種和后兩種行為為什么不一樣？你能給它們命個(gè)名嗎？它們的本質(zhì)區(qū)別是什么？

讓學(xué)生結(jié)合資料和生活經(jīng)驗(yàn)分析以上問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。歸納學(xué)習(xí)行為按形成的途徑劃分，分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為。先天性行為和學(xué)習(xí)行為的本質(zhì)區(qū)別：先天性行為是出生后就有的行為，學(xué)習(xí)行為是動(dòng)物出生時(shí)不具備，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，適應(yīng)生活環(huán)境，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而建立的一種新的行為。

這是我校王敏老師在區(qū)域校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中所教授的一節(jié)課的教學(xué)片段，王老師在處理教材上有獨(dú)到之處。她首先抓住了本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出了一系列學(xué)生特別熟悉的問(wèn)題，而沒(méi)有直接運(yùn)用教材中的資料，目的是引導(dǎo)學(xué)生在分析熟悉的資料基礎(chǔ)上作出合理的判斷，然后再通過(guò)閱讀、分析、對(duì)比教材上所給的資料，明確動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別，提高獲取信息和處理信息的科學(xué)素養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率

學(xué)習(xí)興趣是觀察的保證。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”觀察作為心理活動(dòng)的一種反映，受心理因素影響較大。學(xué)生進(jìn)行觀察表現(xiàn)各異，有的精力集中興趣盎然，有的無(wú)精打采索然寡味。這就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度胗^察。興趣是成功之本。興趣濃了，學(xué)習(xí)勁頭就足了，學(xué)習(xí)效率就高了。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的、有感知的觀察對(duì)象缺乏興趣，注意力也易分散。教學(xué)中要避免和擺脫這種心境，必須讓學(xué)生在平凡中看到新奇，在簡(jiǎn)易中發(fā)現(xiàn)奧秘，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。在“學(xué)·教·測(cè)”教學(xué)模式下，通過(guò)精講釋疑這一環(huán)節(jié)，力求精練點(diǎn)題，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、做好“學(xué)·教·測(cè)”教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，并能鞏固課堂知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能使學(xué)生掌握一定的技能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是“學(xué)·教·測(cè)”教學(xué)模式的環(huán)節(jié)、步驟與實(shí)驗(yàn)有沖突，也就是說(shuō)，利用“學(xué)·教·測(cè)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，針對(duì)這種情況，我不斷摸索、嘗試適于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)·教·測(cè)”教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用“復(fù)習(xí)連接—定向示標(biāo)—自學(xué)指導(dǎo)—精講釋疑—鞏固練習(xí)—課堂小結(jié)—一課一測(cè)”環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生嘗試操作實(shí)驗(yàn)，教師巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；根據(jù)學(xué)生在嘗試操作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行精講釋疑—演示操作；學(xué)生進(jìn)行鞏固性操作；師生共同總結(jié)規(guī)律；將實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該讓學(xué)生注意的問(wèn)題編寫成試題進(jìn)行一課一測(cè)。這樣學(xué)生就會(huì)很好地掌握實(shí)驗(yàn)方法步驟，提高了課堂教學(xué)效率。

四、充分利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

計(jì)算機(jī)作為先進(jìn)的教育媒體，具有很大的優(yōu)勢(shì)：（1）可以較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，增加課堂容量。（2）可實(shí)現(xiàn)文字、圖片、聲音等多種信息同步輸出，超越時(shí)空的限制，特別是能幫助學(xué)生理解抽象的微觀世界，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的微觀變化，利于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的理解。

青少年學(xué)生具有富于想象、喜歡懷疑和爭(zhēng)論的心理特點(diǎn)，教師可通過(guò)多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，展示相關(guān)知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的探索和發(fā)現(xiàn)、相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但是，凡事都有個(gè)度，利用多媒體教學(xué)手段時(shí)，我們應(yīng)該明確多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，盡量避免使之成為花架子，或者過(guò)于吸引學(xué)生的注意力，如果那樣的話，就失去其優(yōu)勢(shì)了。

另外，雖說(shuō)多媒體可以增加課堂容量，但是不能盲目地?cái)U(kuò)大課堂容量，需要給學(xué)生留有足夠的思考、反饋的時(shí)間。否則，不但不能提高教學(xué)效率，還會(huì)降低課堂教學(xué)效率。因此，我們要把握好課堂的容量和節(jié)奏，這樣才有利于學(xué)生消化、理解，能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，達(dá)到多層次教學(xué)，照顧不同層次的學(xué)生，即實(shí)施“因材施教”“分層教學(xué)”能夠真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的課程理念。