余海龍 李媛

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。教育的對(duì)象是面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、思維方式、認(rèn)知水平等方面都存在很大差異，因此，開(kāi)放教學(xué)層次，實(shí)施數(shù)學(xué)分組教學(xué)，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著深遠(yuǎn)的教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層；教學(xué)分層；練習(xí)分層；評(píng)價(jià)分層

小學(xué)生普遍存在個(gè)體差異，“一刀切”的老式套路無(wú)法滿足不同學(xué)生的需要。因此，作為教師要懂得因材施教，充分了解各個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，并加以分析，制訂相應(yīng)的分層教學(xué)方案，從而使學(xué)生獲得有效發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。下面我就以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)談一談實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法。

一、學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是目前一種全新的教學(xué)模式，也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要手段。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是不同的，這受到多方面的影響，比如說(shuō)智力因素、學(xué)習(xí)態(tài)度等。我們可以綜合這些情況將學(xué)生分為高、中、差三個(gè)層次，然后對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，制訂不同教學(xué)方案，進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師必須做好學(xué)生的思想工作，一定要與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流，讓他們明白教師的良苦用心，使他們認(rèn)識(shí)到這對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。同時(shí)，學(xué)生的層次不是一成不變的，教師要用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)觀察學(xué)生，這樣也會(huì)使不同層次的學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)，鞭策他們不斷努力，從而做到自主、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互提高。

二、教學(xué)分層

所謂教學(xué)分層，分為兩方面的內(nèi)容，一是教學(xué)目標(biāo)的分層，二是教學(xué)方法的分層。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)任務(wù)的前提，因此，作為教師，一定要首先確定好自己的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)分層，要確立好長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)，以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)分層，明確學(xué)生所要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，制訂合理方案。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，要分清哪里是重點(diǎn)、難點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)，拓展延伸等，這些都要分清楚，授課前做好備案，知道自己這節(jié)課要講什么，需要哪些學(xué)生掌握哪些知識(shí)，準(zhǔn)確把握知識(shí)的層次，合理伸縮或延展教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)適用于不同學(xué)生，使他們?cè)诠灿械幕A(chǔ)上得以提高。

三、練習(xí)分層

不同的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的掌握程度不同。在數(shù)學(xué)課堂上，教師講授完知識(shí)后，經(jīng)常讓學(xué)生做一些課后習(xí)題，或讓學(xué)生做一些提高性的試卷。但有些習(xí)題往往會(huì)很難，如果硬讓那些本來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)掌握都不牢固的學(xué)生去做，不但會(huì)耗費(fèi)他們的大量時(shí)間，還會(huì)引起他們對(duì)數(shù)學(xué)的反感。因此，教師課堂上布置的習(xí)題一定要分層進(jìn)行，可以讓一部分學(xué)生做些難的，另一部分學(xué)生做些簡(jiǎn)單的，然后各派代表來(lái)講解自己的解題思路，這樣不僅節(jié)省了大量寶貴的課堂時(shí)間，也提高了課堂的教學(xué)效率。另外，課后作業(yè)的布置也要分層，對(duì)不同的學(xué)生，作業(yè)難易程度的要求也要不同，保證學(xué)生會(huì)做一道題就做一道題，能多做就多做，根據(jù)學(xué)生的各自能力，慢慢進(jìn)行培養(yǎng)，重視學(xué)生的感受，使他們的數(shù)學(xué)思維一步一步提高。

四、評(píng)價(jià)分層

小學(xué)生的年齡尚小，他們心中很看重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系一定要突破傳統(tǒng)模式的束縛，建立一種全新的分層評(píng)價(jià)體系。分層評(píng)價(jià)的核心就是對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。分層評(píng)價(jià)要注意從多方面、多角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，不能單以成績(jī)而論。比如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)點(diǎn)提高都應(yīng)該得到我們的掌聲，使他們的自尊心得到滿足。對(duì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，我認(rèn)為要從兩方面構(gòu)建，教師評(píng)價(jià)為一個(gè)層次，學(xué)生之間互評(píng)為一個(gè)層次，從而使評(píng)價(jià)更為客觀公正，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，我們一定要做到有計(jì)劃、有目的，從而更好地發(fā)揮這種教學(xué)方式的作用，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

李琳.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探[J].青年與社會(huì)，2012（50）.

·編輯 楊兆東