馬金華

摘 要：從小學(xué)的數(shù)字、運(yùn)算，到初中的方程、幾何，再到高中的函數(shù)、拋物線，大學(xué)的微積分，可以說，數(shù)學(xué)貫穿了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，包括在實(shí)際生活中也離不開數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。數(shù)學(xué)的超然地位顯而易見。簡要闡述教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：一年級數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；興趣培養(yǎng)

一、運(yùn)用各種教學(xué)手段

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要耐心、認(rèn)真的品質(zhì)，而大量的數(shù)字、運(yùn)算卻容易讓學(xué)生煩躁。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)初期，教師就必須防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。因?yàn)橐坏W(xué)生感到厭煩，對數(shù)學(xué)失去興趣，那數(shù)學(xué)將很難學(xué)好；而對于失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，要想重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更是難上加難。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師按照教材的安排，逐字逐句地講解案例。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該打破這種教學(xué)模式。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不能只以課本為教學(xué)工具，而應(yīng)該調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的教學(xué)手段，運(yùn)用一切可以運(yùn)用的教學(xué)工具，如卡片、圖形、聲音、畫面以及配合多媒體教學(xué)，或是自制數(shù)學(xué)小道具，來吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。

二、知識回歸到應(yīng)用中

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是為了應(yīng)用，因此，教師在教學(xué)中不能脫離應(yīng)用、脫離生活，而應(yīng)該將生活大課堂搬到教學(xué)課堂上，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

例如，在“20以內(nèi)的退位減法”這一單元的教學(xué)中，筆者會(huì)設(shè)置一些諸如“媽媽給你買了15個(gè)氣球，你非常開心，拿著飄來飄去的氣球跳來跳去，可是沒想到，前方有燒烤的攤子，一陣風(fēng)吹過，火星四濺，氣球一下子被火星弄爆了9個(gè)，這時(shí)你還剩幾個(gè)氣球？”之類的問題，讓學(xué)生分組討論計(jì)算方法，看哪個(gè)組能想出多種計(jì)算方法。這種方式，不僅能讓學(xué)生學(xué)到退位減法的計(jì)算方法，還能幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維。

三、課前準(zhǔn)備工作要到位

備課是教師走上講臺傳授知識的前提。只有備好課，才能在固定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備好合適的知識內(nèi)容，既不會(huì)因內(nèi)容過少而浪費(fèi)課堂時(shí)間，又不會(huì)因內(nèi)容過多而拖堂。只有備好課，才能將知識有條理地、思路清晰地講給學(xué)生。只有備好課，才能結(jié)合學(xué)生的階段性心理，找出并抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激起學(xué)生聽課的興趣，以學(xué)生喜聞樂見的方式將授課內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，做好講課前的準(zhǔn)備工作，是數(shù)學(xué)教師上好一節(jié)課的前提。

參考文獻(xiàn)：

吳亞萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野[M].上海教育出版社，2006.

·編輯 張珍珍