趙智睿

摘 要：在教學(xué)過程中，閱讀是一個難點；在教師的管理工作中，學(xué)困生又是一個難點。當(dāng)難點遇到難點，往往令教師一個頭、兩個大。閱讀是教師教學(xué)工作的重要一環(huán)。教師既不能忽視閱讀這個板塊，也不能放棄學(xué)困生的提高。分析學(xué)困生之所以閱讀能力低下的原因，并提出應(yīng)對策略的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；閱讀能力；邏輯思維；自發(fā)思考

一、培養(yǎng)邏輯思維能力

學(xué)困生之所以閱讀能力低下，很大一部分原因是沒有形成邏輯思維，或者說邏輯思維能力較差。而要想牢牢掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力，讓學(xué)生有一個清晰的大腦，有條理的思維是很重要的。

對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，筆者經(jīng)常通過刺激學(xué)生興奮點，讓學(xué)生全神貫注閱讀分析，幫助學(xué)生總結(jié)歸納課文，進行“總—分—總”章節(jié)段落的劃分等方式進行，并能收到不錯的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性思考

對學(xué)困生閱讀能力的提高，不能總是體現(xiàn)在教師的“帶領(lǐng)”上。教師引導(dǎo)、帶領(lǐng)一次，學(xué)困生就能學(xué)會，下次再遇到同樣的問題，離開了教師，學(xué)困生又不會了，需要教師再次引導(dǎo)、帶領(lǐng)，學(xué)困生才能準(zhǔn)確理解。教師要幫助學(xué)困生克服依賴性，學(xué)會自己分析、閱讀理解，也就是教師要引導(dǎo)學(xué)困生自發(fā)思考、自主分析。

在進行《月光曲》的授課時，筆者先讓學(xué)生自己去想象，心目中的月光曲是什么樣的，月光曲中都包含、容納了哪些聲音，等等。而后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，總結(jié)看作者為什么這樣寫，為什么這樣謀篇布局，分析、歸納、討論。通過學(xué)生自己的想象、思考，參與到文章理解中，來提高閱讀能力和思維能力。

三、及時鼓勵

教育界提倡賞識教育、鼓勵教育，尤其是學(xué)困生，更需要教師的肯定。而筆者認(rèn)為，每個學(xué)生都有自己的閃光點，即使這個閃光點再渺小、再微弱，教師也不能忽略。因為在教師眼中微乎其微、忽略不計的閃光點，在學(xué)困生眼里，就可能是燦爛的光明。

在教學(xué)中，筆者講解五年級課文《草原》時，先為學(xué)生播放了與草原相關(guān)的音頻，幫助學(xué)生閱讀、理解課文。筆者問學(xué)生都聽到了什么。班里的學(xué)困生姚某上課和同學(xué)打鬧，被筆者叫起來回答。筆者本以為姚某回答不出，誰知姚某卻說：“寬廣、大氣、有胸懷。”筆者很吃驚，馬上表揚姚某。整節(jié)課下來，姚某再沒有和同學(xué)說話、打鬧，而是認(rèn)認(rèn)真真地聽完了課。

參考文獻(xiàn)：

倪寶元.語言學(xué)與語文教育.上海教育出版社，2001.

·編輯 楊兆東