姜淑蓮

摘 要：讓學生在生活中學習地理，從生活中來到生活中去，把教育理念滲透到課堂中，創(chuàng)設生活情境，突出學生主體地位，面向?qū)W生的生活世界和社會實踐才能讓地理課堂“活”起來。

關鍵詞：生活情境；主體地位；實踐活動

一、創(chuàng)設生活情境，突出學生主體地位

立足教材，面向生活，把教材內(nèi)容與生活情境有機結合起來，把抽象的文字知識轉化為具體生活化的情景，營造良好的學習情感，使學生積極主動、全身心地投入學習。例如：在“中國的地形”一節(jié)教學中，我從生活經(jīng)驗出發(fā)，設計了去阿爾山旅行，上山的時候和下山的時候有什么感受？你去查干湖都看到了什么？感受到什么？學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷會暢所欲言，激發(fā)了他們的興趣。地形、地勢對氣候的影響是本節(jié)的重點，我設計了幾個問題：

1.畫出階梯分布圖。認識三階梯的界限名稱。然后對號入座。把青藏高原、柴達木盆地、準格爾盆地、云貴高原、內(nèi)蒙古高原、四川盆地、東北平原、華北平原、東南丘陵等地形區(qū)做成卡片，讓學生動手找家。

2.你知道牦牛嗎？為什么它被稱為“高原之舟”呢？進而讓學生了解我國地形對氣候的影響。激發(fā)學生的好奇心，指導學生自主閱讀，大膽質(zhì)疑，設計一系列具有層次性、趣味性、階梯性的問題。指導學生提出問題，解決問題，大膽質(zhì)疑，多角度看問題，善于分析并養(yǎng)成自主學習的好習慣。

二、開展實踐活動應用地理知識

應用即是到生活中學會地理知識的最終目標，是靠實踐來完成的。如在學習自然資源中“水資源的合理利用”一節(jié)后，組織學生開展課外調(diào)查：以家庭為例，有沒有浪費水的現(xiàn)象？怎么節(jié)水？設計了這樣幾個問題：

1.家里的水龍頭有沒有漏水現(xiàn)象？

2.洗手、刷牙、洗菜后有沒有關上水龍頭？

3.你把水循環(huán)利用了嗎？

要求學生自己和家人好好地制訂一個節(jié)水計劃，從我做起，從生活中做起，做節(jié)水小衛(wèi)士。由于生活中的地理知識看得見摸得著，學生容易操作，因此他們樂意去做。久而久之，既增強了學習興趣，又養(yǎng)成了好習慣。

總之，學習地理需要熱情，在熱情中產(chǎn)生豐富的想象，在不斷地創(chuàng)造、聯(lián)想、解釋中，在對地理事物的分析、比較、歸納、演繹中，必將感受到地理的無窮魅力。通過對地理規(guī)律美的認識，能賦予我們更多理性，使我們從中不斷向自然界學習、模仿和借鑒，以此創(chuàng)造美的環(huán)境、美的生活。從一個小的盆景，一座假山，一座山水城市，大到建設一個寬敞、富裕、干凈、安全的地球，都體現(xiàn)了人類對大自然的學習和模仿。而我能做的是真正讓學生主體作用得到發(fā)揮。積極鼓勵學生參與教學活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，打造一個輕松活躍的課堂，讓我們的課堂“活”起來。

編輯 孫玲娟