馬占明

摘 要：要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，教師就得抓住他們的心，結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中抓住學(xué)困生的心進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；基礎(chǔ)；分層；運(yùn)用

學(xué)困生通常指因?yàn)闆](méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法或者沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而學(xué)習(xí)成績(jī)落后的群體。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的要求我們一定要摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)一刀切的教學(xué)模式，代之以以生為本的教學(xué)方法從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，抓住學(xué)困生的心，啟發(fā)和引導(dǎo)他們靜下心來(lái)深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、抓基礎(chǔ)概念

教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生因?yàn)殚L(zhǎng)期的懶散對(duì)基本的數(shù)學(xué)概念掌握不牢固，所以，要想讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)有起色，我們首先就要從細(xì)節(jié)做起引導(dǎo)基礎(chǔ)概念學(xué)習(xí)。如果我們點(diǎn)到為止則可能造成理解誤差。比如，學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，學(xué)生都能熟記“勾三股四玄五”，但是在實(shí)際運(yùn)用中卻忘記了前提條件是直角三角形，這就是概念性錯(cuò)誤。所以，我們?cè)诮淌诟拍顣r(shí)一定要強(qiáng)調(diào)前提條件。其次，我們還要從細(xì)節(jié)詞匯入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)概念知識(shí)漏洞。比如，三角形的定義是“同一平面內(nèi)，且不在同一直線的三條線段首尾順次相接所組成的封閉圖形叫做三角形”。如果不注意細(xì)節(jié)，則可能將“三條線段首尾順次相接所組成的圖形”當(dāng)做三角形了，這樣就犯了根本錯(cuò)誤。

二、設(shè)置分層引導(dǎo)

其實(shí)學(xué)困生長(zhǎng)期存在的根源就是沿襲一刀切的教學(xué)模式。實(shí)際一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生肯定存在知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等方面的客觀差異，要想消除學(xué)困生，我們就得設(shè)置與優(yōu)等生不同啟發(fā)層次的問(wèn)題來(lái)逐步引導(dǎo)。比如，我們學(xué)習(xí)平方差公式的運(yùn)用，可以根據(jù)班級(jí)的基本學(xué)情設(shè)置如下三個(gè)層次引導(dǎo)：①（x+y）（x-y），（x+2y）（x-2y）；②（2x-7y）（2x+7y），（4b+3a）（3a-4b）；③（m-2n）（-m-2n），（-a+b）（-b-a）。這樣設(shè)置問(wèn)題，先讓學(xué)困生順著概念的理解做好基礎(chǔ)性的問(wèn)題例①），然后再引導(dǎo)他們逐步提升難度到層次②。如此分層引導(dǎo)，久而久之，就會(huì)讓學(xué)困生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，掌握學(xué)好數(shù)學(xué)的方法，最終迎頭趕上。

本文是筆者結(jié)合一線教學(xué)分享的兩點(diǎn)抓住學(xué)困生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性引導(dǎo)的心得體會(huì)。我們一定要摒除耳提面命的抽象理論說(shuō)教，從學(xué)生樂(lè)于認(rèn)知的角度設(shè)置鮮活的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)，這樣才能幫助學(xué)生完成從認(rèn)知到運(yùn)用的認(rèn)知全過(guò)程，才能切實(shí)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

編輯 王團(tuán)蘭