朱紅霞

摘 要：進(jìn)入新世紀(jì)后信息技術(shù)獲得了迅猛發(fā)展，這也使教育教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，微課就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。實(shí)踐證明，微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中將極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。主要圍繞微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：微課；實(shí)際應(yīng)用；初中數(shù)學(xué)

一、微課在課前預(yù)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系是這樣的，前者是后者的延伸與拓展，后者是前者的根基和坻柱。與普通高等數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)理論性不一樣的是，初中數(shù)學(xué)更側(cè)重于實(shí)用性。所以，初中數(shù)學(xué)各類知識(shí)點(diǎn)之間大都有所聯(lián)系，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行巧妙安排，將新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接制成微課，未上新課時(shí)先放給學(xué)生熟悉，相當(dāng)于提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生加深印象。

二、微課在重點(diǎn)、難點(diǎn)中的實(shí)際應(yīng)用

以初中生的心智水平，再加上我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教材的難度，想讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)徹底理解、掌握其中的重難點(diǎn)，還是有一定的難度的。因此，學(xué)生對(duì)于課堂上教師對(duì)這兩方面的單調(diào)的解讀是沒(méi)有太大觸動(dòng)的，至于一些更加抽象的術(shù)語(yǔ)，例如，一元二次不等式的解法、函數(shù)的概念與性質(zhì)、角的概念的推廣、三角函數(shù)、立體幾何等就更讓學(xué)生無(wú)從下手了。由于我國(guó)特殊的情況，初中生已經(jīng)面臨著較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)這類比拼邏輯能力和理解能力的學(xué)科，大部分學(xué)生都或多或少地出現(xiàn)了疲憊感，很難指望他們一次理解，至于徹底掌握其解答規(guī)律也就難上加難了。然而契機(jī)來(lái)了，智能化的移動(dòng)通信設(shè)備的大范圍普及使學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得唾手可得。教師可以有針對(duì)性地將學(xué)生普遍反映的重難點(diǎn)集中制成微課，上傳至移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，由學(xué)生自主選擇其認(rèn)為有難度的片段反復(fù)學(xué)習(xí)，既讓教師省時(shí)省力，又方便學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，也側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、微課在課后復(fù)習(xí)與交流中的實(shí)際應(yīng)用

經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)和授課過(guò)程中重難點(diǎn)的專項(xiàng)突破，學(xué)生已經(jīng)對(duì)授課內(nèi)容積累了一定認(rèn)識(shí)，下面就是課后的鞏固復(fù)習(xí)階段了。針對(duì)這一階段，教師可以更加多樣化地使用微課，如，編制經(jīng)典習(xí)題的解題微課、制作授課內(nèi)容現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的課外補(bǔ)充視頻等。所做的一切都是希望通過(guò)微課這樣生動(dòng)化的授課方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，

教會(huì)他們享受獲取知識(shí)的樂(lè)趣。

綜述以上論點(diǎn)，素質(zhì)教育不能永遠(yuǎn)停留在口號(hào)上，教育工作者要主動(dòng)走出自身局限，投身時(shí)代熱流。在初中數(shù)學(xué)這塊專有領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)思考如何將微課更好地融入傳統(tǒng)課堂，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)講述得生動(dòng)有趣、引人入勝。通過(guò)這種教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)思維的轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師親身參與其中，想必能更好地帶動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)性思維。

編輯 王團(tuán)蘭