朱紅霞

摘 要：進入新世紀后信息技術獲得了迅猛發(fā)展，這也使教育教學發(fā)生了翻天覆地的變化，微課就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。實踐證明，微課應用于課堂教學中將極大地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。主要圍繞微課在初中數(shù)學教學中的實際應用展開探討。

關鍵詞：微課；實際應用；初中數(shù)學

一、微課在課前預習中的實際應用

初中數(shù)學知識與小學數(shù)學知識的關系是這樣的，前者是后者的延伸與拓展，后者是前者的根基和坻柱。與普通高等數(shù)學強調(diào)理論性不一樣的是，初中數(shù)學更側重于實用性。所以，初中數(shù)學各類知識點之間大都有所聯(lián)系，教師可以通過課堂教學進度進行巧妙安排，將新舊知識點的銜接制成微課，未上新課時先放給學生熟悉，相當于提前預習，讓學生加深印象。

二、微課在重點、難點中的實際應用

以初中生的心智水平，再加上我國中學數(shù)學教材的難度，想讓學生短時間內(nèi)徹底理解、掌握其中的重難點，還是有一定的難度的。因此，學生對于課堂上教師對這兩方面的單調(diào)的解讀是沒有太大觸動的，至于一些更加抽象的術語，例如，一元二次不等式的解法、函數(shù)的概念與性質(zhì)、角的概念的推廣、三角函數(shù)、立體幾何等就更讓學生無從下手了。由于我國特殊的情況，初中生已經(jīng)面臨著較大的課業(yè)負擔，數(shù)學這類比拼邏輯能力和理解能力的學科，大部分學生都或多或少地出現(xiàn)了疲憊感，很難指望他們一次理解，至于徹底掌握其解答規(guī)律也就難上加難了。然而契機來了，智能化的移動通信設備的大范圍普及使學生自主學習變得唾手可得。教師可以有針對性地將學生普遍反映的重難點集中制成微課，上傳至移動互聯(lián)網(wǎng)，由學生自主選擇其認為有難度的片段反復學習，既讓教師省時省力，又方便學生自主安排學習計劃，也側面培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

三、微課在課后復習與交流中的實際應用

經(jīng)過課前預習和授課過程中重難點的專項突破，學生已經(jīng)對授課內(nèi)容積累了一定認識，下面就是課后的鞏固復習階段了。針對這一階段，教師可以更加多樣化地使用微課，如，編制經(jīng)典習題的解題微課、制作授課內(nèi)容現(xiàn)實應用的課外補充視頻等。所做的一切都是希望通過微課這樣生動化的授課方式，激發(fā)學生的主觀能動性，

教會他們享受獲取知識的樂趣。

綜述以上論點，素質(zhì)教育不能永遠停留在口號上，教育工作者要主動走出自身局限，投身時代熱流。在初中數(shù)學這塊專有領域，教師應當思考如何將微課更好地融入傳統(tǒng)課堂，將枯燥乏味的數(shù)學講述得生動有趣、引人入勝。通過這種教學的互聯(lián)網(wǎng)思維的轉化過程，教師親身參與其中，想必能更好地帶動學習氣氛，激發(fā)學生的開創(chuàng)性思維。

編輯 王團蘭