王雪晶

摘 要：以互動(dòng)教學(xué)為理論依據(jù)，以學(xué)生是教學(xué)的主體為核心，結(jié)合音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)與長(zhǎng)期音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐與思考，詳細(xì)闡述了中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有效互動(dòng)對(duì)探知學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生參與熱情、引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)所具有的重要意義，進(jìn)而總結(jié)出音樂(lè)課堂因有效互動(dòng)而活力無(wú)限。

關(guān)鍵詞：有效互動(dòng)；學(xué)習(xí)起點(diǎn)；參與熱情；情感體驗(yàn)

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提倡在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的和諧互動(dòng)，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使音樂(lè)課堂更活躍。這就要求一線教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，努力探索互動(dòng)教學(xué)的有效性。現(xiàn)代教學(xué)理論表明，互動(dòng)是一門藝術(shù)，有效合理地利用互動(dòng)手段不僅可以提高教學(xué)效率，更重要的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)。新課程理念下的音樂(lè)教學(xué)要踐行互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的師生互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的活力和魅力。

一、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是進(jìn)行有效互動(dòng)的基礎(chǔ)

所謂學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就是學(xué)生對(duì)某一學(xué)科原有的知識(shí)儲(chǔ)備水平，也稱為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)分邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)的進(jìn)度所應(yīng)該具有的知識(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)上已具有的知識(shí)基礎(chǔ)。如何把握學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，合情處理教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率、開(kāi)展有效互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，一般教師比較容易把握。音樂(lè)教材的設(shè)計(jì)本身就符合邏輯思維，教師在備課時(shí)就應(yīng)該對(duì)上一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，然后對(duì)下一節(jié)課（即將上的這節(jié)課）的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，做到心中熟知。

了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，是進(jìn)行有效互動(dòng)的又一基礎(chǔ)。奧蘇波爾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?！痹趯?shí)際教學(xué)中，一線教師大都注意到現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的重要性，但無(wú)法準(zhǔn)確判斷學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。一般情況下，只是憑主觀臆測(cè)。我們所面臨的學(xué)生，由于家庭影響、是否有過(guò)器樂(lè)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等因素造成客觀領(lǐng)悟能力是千差萬(wàn)別的。因此需要教師課前做大量的準(zhǔn)備調(diào)查工作，比如以音樂(lè)能力測(cè)試的形式做調(diào)查問(wèn)卷，然后總結(jié)歸納，理清學(xué)生實(shí)際所具有真實(shí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，有了這樣的基礎(chǔ)調(diào)查，教師就能夠做到心中有數(shù)，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中“對(duì)癥下藥”，即可事半功倍，學(xué)生欣然接受。

二、選擇多種互動(dòng)方法，適應(yīng)不同學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)本班級(jí)的客觀情況選擇不同的互動(dòng)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)。

“因材施教”是老生常談的教育方法，在音樂(lè)教學(xué)中也不例外。有的學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)把握較好，有的學(xué)生節(jié)奏感強(qiáng)，有的學(xué)生演唱得聲情并茂。教師在不了解學(xué)生的各種特點(diǎn)時(shí)，索性讓一部分學(xué)生唱，另一部分學(xué)生打節(jié)奏，有了了解以后，再讓音準(zhǔn)好的學(xué)生唱，讓節(jié)奏感好的學(xué)生拍手打節(jié)奏。這樣的方法既有學(xué)生間的合作互動(dòng)，又適應(yīng)了不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生。

著名兒童音樂(lè)教育家、作曲家潘振聲說(shuō)：“挖掘孩子自身的特點(diǎn)并利用這一特點(diǎn)，是音樂(lè)教師的義務(wù)。”教師要懂得運(yùn)用各種教學(xué)手段，達(dá)到豐富課堂教學(xué)的目的，要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生有參與音樂(lè)表演的機(jī)會(huì)。只有不斷找到新的教學(xué)方法，引入多種互動(dòng)形式，才能滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)課日益增長(zhǎng)的欲望和需求，才能適應(yīng)新時(shí)代的音樂(lè)教育現(xiàn)狀。

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編輯 孫玲娟