張紅玉

摘要：在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的大環(huán)境下，微課逐漸興起并快速發(fā)展成為教育系統(tǒng)中常用的一種重要教學(xué)方式。在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，微課以其短小精焊、靈活有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)水平與質(zhì)量得到顯著提升。以下，本文從微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)促進(jìn)微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，希望為進(jìn)一步推動(dòng)中職數(shù)學(xué)改革發(fā)揮一定參考作用。

關(guān)鍵詞：微課；中職數(shù)學(xué)；課堂；現(xiàn)狀；應(yīng)用

近年來(lái)，信息技術(shù)的快速發(fā)展拉開(kāi)了教育“微”時(shí)代的序幕，在教育界掀起了一場(chǎng)教學(xué)改革的熱潮。微課是指基于清晰教學(xué)目標(biāo)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不超過(guò)十分鐘的微課程，其內(nèi)容短小精焊，教學(xué)方式靈活多樣，由此受到了教育者與學(xué)生的廣泛歡迎，在中職數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造了趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂教學(xué)效果得到顯著提高。如何最大限度發(fā)揮微課這一教學(xué)元素的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)積極探索不斷實(shí)踐的重要課題。

一、微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前，微課在中職數(shù)學(xué)課堂中得到了較為廣泛的應(yīng)用，中職學(xué)校學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端的應(yīng)用率幾乎達(dá)到了百分之百，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，中職學(xué)校學(xué)生更加樂(lè)于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)模式接收新的信息與知識(shí)，由此為微課的推廣與應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。但是在實(shí)際使用過(guò)程中，微課的運(yùn)用也依然面臨著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）生源質(zhì)量較弱，對(duì)微課理解不夠

在高校持續(xù)擴(kuò)招的大背景下，普通高中學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，近而導(dǎo)致了中職學(xué)校生源質(zhì)量的不斷下降。與普通高中生源相比，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，甚至有許多中職學(xué)生屬于數(shù)學(xué)學(xué)科的“邊緣人”對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科存在極強(qiáng)的厭學(xué)心理，且缺少扎實(shí)的基礎(chǔ)與良好習(xí)慣，對(duì)于微課學(xué)習(xí)缺乏積極性，理解不到位，導(dǎo)致微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用舉步維艱。

（二） 教師的微課應(yīng)用意識(shí)與能力有待提升

中職院校師資力量較弱，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不能做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于微課教學(xué)的有效應(yīng)與使用策略掌握不到位。在教學(xué)過(guò)程中，缺乏主動(dòng)應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)，微課應(yīng)用能力不足的問(wèn)題，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)自主性難以得到激發(fā)。例如在進(jìn)行三角函數(shù)的內(nèi)容講解時(shí)，教師僅僅采用粉筆黑板進(jìn)行板書(shū)的課堂教學(xué)方法，課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于抽象的正弦函數(shù)、余弦函數(shù)等內(nèi)容仍然一知半解，無(wú)法真正學(xué)到知識(shí)，微課教學(xué)的開(kāi)展困難重重。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）微課導(dǎo)入，快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，帶領(lǐng)學(xué)生快速融入到課堂教學(xué)中來(lái)。而微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的說(shuō)教式導(dǎo)入教學(xué)方法，教師可以通過(guò)短小的微課內(nèi)容，如音樂(lè)、圖片、動(dòng)畫(huà)等，將新課知識(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的微視頻方式進(jìn)行展示，使學(xué)生對(duì)于新課內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解，并緊扣住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生在接下來(lái)的課堂教學(xué)中積極參與進(jìn)來(lái)。例如在進(jìn)行“等比數(shù)列的應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，中職學(xué)生通常對(duì)銀行利率的問(wèn)題難以理解，在課前，教師可以制作生動(dòng)活潑的微課程。以西游記中的孫悟空與豬八戒設(shè)計(jì)為借貸雙方，并通過(guò)演示，對(duì)銀行利息的生成過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)的演示，使抽象的利率知識(shí)以直觀的形象展示出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，快速抓入學(xué)生眼球的懸念、疑問(wèn)、生活化等微課導(dǎo)入方式，將學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求得到快速激發(fā)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）運(yùn)用微課進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容突破

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度較大，需要極強(qiáng)的邏輯思維能力，才能對(duì)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突破，久而久之，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理，喪失學(xué)習(xí)自信。基于這一現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用生動(dòng)、靈活的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突破與分析，對(duì)于教學(xué)中容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速理清。同時(shí)，在微課教學(xué)過(guò)程中，教師可以從旁觀者角度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行觀察，適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化。例如在進(jìn)行指數(shù)函數(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用微課形式展示幾何畫(huà)板生成指數(shù)函數(shù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，并通過(guò)一邊講解，一邊引導(dǎo)的方式，使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，更直觀的認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)的圖像。在這一微課應(yīng)用運(yùn)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是發(fā)揮了引導(dǎo)與幫助的作用，空洞的教學(xué)內(nèi)容由于學(xué)生親身參與，細(xì)心觀察而變得簡(jiǎn)單與易懂。

（三）運(yùn)用微課進(jìn)行課堂小結(jié)與作業(yè)練習(xí)

課堂小結(jié)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是針對(duì)一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與提升。但是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后，在課堂快結(jié)束時(shí)往往已經(jīng)思維渙散，此時(shí)，通過(guò)適時(shí)的微課運(yùn)用，可以快速拉回學(xué)生注意力，幫助學(xué)生整理思緒，理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，歸納解題思路，鞏固知識(shí)點(diǎn)。除此之外，作業(yè)練習(xí)也是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑，在課后作業(yè)練習(xí)中進(jìn)行微課的應(yīng)用，可以使學(xué)生的完成質(zhì)量得到顯著提升。教師可以運(yùn)用學(xué)校微課平臺(tái)，在微課中的任意節(jié)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的穿插與設(shè)計(jì)，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)討論與交流等方式，解答作業(yè)中的難點(diǎn)，學(xué)生的作業(yè)完成情況也得到了清晰的記錄，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)有更加全面的把握。

（四）運(yùn)用微課，拓展教學(xué)資源

數(shù)學(xué)學(xué)科經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，具有深厚的文化內(nèi)涵，基于應(yīng)試教育的局限性，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于數(shù)學(xué)史的教學(xué)相對(duì)欠缺，而通過(guò)微課的合理應(yīng)用，將使數(shù)學(xué)史教育缺失的遺憾得到彌補(bǔ)，同時(shí)也是教學(xué)資源得到拓展的重要推動(dòng)力。例如在進(jìn)行“圓錐曲線的統(tǒng)一性”教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用微課制作出關(guān)于圓錐曲線發(fā)展的微課內(nèi)容，對(duì)阿波羅尼的《圓錐曲線論》進(jìn)行介紹，對(duì)“平面截圓錐”進(jìn)行展示，并通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)文化表現(xiàn)，還原數(shù)學(xué)定義的發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)資源得到拓展。

結(jié)語(yǔ)：

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的應(yīng)用是一種重要的教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生快速融入新課，更好理解數(shù)學(xué)的重點(diǎn)與對(duì)難點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與提升。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，也是讓中職學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得更高效的重要教學(xué)方式。因此，廣大教育工作者們要正視微課教學(xué)的價(jià)值所在，不斷探索實(shí)踐，總結(jié)創(chuàng)新，為微課教學(xué)的不斷優(yōu)化，教學(xué)效率的有效提升做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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