韋召輝

摘要：在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，狀語(yǔ)從句是其中的重難點(diǎn)，由于涉及到較多的知識(shí)點(diǎn)，所以困擾了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重要組成部分，為了使文章的深度得到提升，學(xué)生會(huì)對(duì)狀語(yǔ)從句進(jìn)行應(yīng)用，但是由于對(duì)狀語(yǔ)從句的了解不夠深入，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象，這就降低了文章的質(zhì)量。本文主要圍繞英語(yǔ)寫作中所出現(xiàn)的狀語(yǔ)從句錯(cuò)誤進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；狀語(yǔ)從句；錯(cuò)誤分析

前言

當(dāng)前，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)生在狀語(yǔ)從句的應(yīng)用較為廣泛，但是應(yīng)用的效果不夠理想，存在著較多錯(cuò)誤，這導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量有所降低。故此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生狀語(yǔ)從句應(yīng)用錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以幫助學(xué)生更好的應(yīng)用狀語(yǔ)從句，繼而提升他們的寫作質(zhì)量。

一、學(xué)生應(yīng)用狀語(yǔ)從句時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因

（一）不良的寫作習(xí)慣

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生或多或少的受到母語(yǔ)的影響，會(huì)根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行編詞造句，但是眾所周知，中西文化的差異較大，所以在語(yǔ)法方面存在著巨大的差異。那么在遣詞造句中，學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的了解不足，所以就會(huì)習(xí)慣性的根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行造句，來(lái)翻譯句子。這樣一來(lái)，就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。也正是因?yàn)閷W(xué)生的這種習(xí)慣，使得他們的英語(yǔ)寫作思維的養(yǎng)成受到了影響。如，在對(duì)“如果當(dāng)時(shí)你來(lái)了，我將會(huì)非常的高興”進(jìn)行翻譯時(shí)，如果根據(jù)中文造句來(lái)翻譯，那么學(xué)生就會(huì)翻譯“If you come，I will be very happy.”然而，該句式屬于條件狀語(yǔ)從句，if所引導(dǎo)的條件是虛擬的，所以就需要將其翻譯為“If you came，I would be very happy.”

（二）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的用法不夠了解

在英語(yǔ)中，有許多的詞實(shí)際上是同一個(gè)意思，例如，我們所熟知的but和although、還有時(shí)常會(huì)用到的when和while等，盡管這些詞的意思是一樣的，但是當(dāng)它們處于從句之中，其所使用的方法會(huì)有所差異，而學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的用法不夠了解，那么在寫作過(guò)程中，就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。就以while和when為例，when后面可以接延續(xù)性的動(dòng)詞，也可以接非延續(xù)性的動(dòng)詞，其后面一般接時(shí)間點(diǎn)。但是while則不同，它的用法比較狹窄，只能夠接非延續(xù)性動(dòng)詞，后面一般接時(shí)間段。

（三）缺乏一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境

一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，但是，在我國(guó)大多數(shù)高中學(xué)校中，都缺乏一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，這使得學(xué)生不能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)用于實(shí)踐之中。這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感就會(huì)較差，這使得他們的寫作水平的提升受到了阻礙。在寫作過(guò)程中，學(xué)生為了提升自己的寫作質(zhì)量而盲目的套用固定句式，但是卻難以對(duì)這些句式進(jìn)行靈活的運(yùn)用，所以很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，在翻譯“當(dāng)我們看電視的時(shí)候，我爸爸進(jìn)來(lái)了”這句話時(shí)，學(xué)生會(huì)這樣來(lái)進(jìn)行翻譯，When we watched TV，my father came in，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為看電視應(yīng)該是過(guò)去發(fā)生的事情，所以就應(yīng)該用過(guò)去時(shí)，這樣就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。對(duì)于這句話，學(xué)生應(yīng)該將其翻譯為：“When we were watching TV，my father came in”，因?yàn)楦赣H進(jìn)來(lái)的時(shí)候，我們看電視的這個(gè)動(dòng)作是正在發(fā)生的，所以應(yīng)該用正在進(jìn)行時(shí)。之所以發(fā)生這種錯(cuò)誤，主要還是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)感較差。

二、解決對(duì)策

（一）讓學(xué)生認(rèn)清中西方的文化差異

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易受到自己中文思維的影響，為此，教師需要為學(xué)生介紹中西方文化的差異，讓學(xué)生了解到中西方的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是有差異的。那么當(dāng)學(xué)生對(duì)這些文化差異有所了解之后，他們?cè)趹?yīng)用狀語(yǔ)從句之時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)思維去進(jìn)行寫作，在應(yīng)用狀語(yǔ)從句時(shí)，需要對(duì)構(gòu)詞進(jìn)行分析，分析其是否符合英語(yǔ)語(yǔ)法的構(gòu)成要求。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境

在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，英語(yǔ)語(yǔ)感極其重要，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的正確有著較大的影響。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境。那么通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，就能夠使學(xué)生的思維得到激發(fā)，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提升，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。與此同時(shí)，教師可以豐富自己的教學(xué)方式，可以組織學(xué)生觀看英文電影的方式，或者播放一些英語(yǔ)歌曲的方式，這樣不僅能夠提升學(xué)生的聽(tīng)力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。此外，教師可以在學(xué)校某個(gè)地方設(shè)置英語(yǔ)角，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)用于實(shí)踐之中。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力也會(huì)得到提升。

（三）提高學(xué)生對(duì)狀語(yǔ)從句的理解

鑒于學(xué)生對(duì)狀語(yǔ)從句的應(yīng)用不夠理想，教師需要對(duì)狀語(yǔ)從句進(jìn)行著重講解，幫助學(xué)生了解if所引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句的用法，使學(xué)生了解but和although的用法。為了區(qū)分when和while，或者是幫助學(xué)生區(qū)別but和although等關(guān)聯(lián)詞的用法，教師可以將這些詞的差異進(jìn)行講述。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)狀語(yǔ)從句進(jìn)行深入的了解，他們才能夠更好的將其應(yīng)用于寫作之中，繼而提升他們的英文寫作質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)狀語(yǔ)從句的應(yīng)用不夠理想，因此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；要重視對(duì)狀語(yǔ)從句的講述，以提高學(xué)生對(duì)狀語(yǔ)從句的理解；還需讓學(xué)生認(rèn)清中西方的文化差異，防止學(xué)生進(jìn)入到思維誤區(qū)。這樣一來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力就會(huì)得到提升。

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