徐新楷

摘要：小學數(shù)學課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數(shù)學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉(zhuǎn)變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能從中理解，認識數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：小學數(shù)學；自主學習；數(shù)學教學

小學數(shù)學課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數(shù)學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉(zhuǎn)變，學生只有自主參與到學習過程中，才能從中理解、認識數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。如何在課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念？我以為可以從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣在學生學習活動中起著定向、調(diào)節(jié)、維持和強化的作用，它是學生學習知識、掌握知識的原動力和前提，是一種帶著濃厚情緒色彩的定向活動。有不少學生學不好數(shù)學，實際上并非是因為他們智力低下，而是受到了以“興趣”為核心的非智力因素的不良影響。德國教育學家第多斯意曾說： “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?要培養(yǎng)學生自主學習，先得培養(yǎng)非智力因素。只有具備非智力因素，培養(yǎng)學生自主學習才有可能。我的做法是：根據(jù)學生實際挖掘教材中的興趣因素，運用直觀教學手段和靈活多變的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，耐心啟發(fā)誘導，使他們樹立正確的知識價值觀念和明確的學習目的，形成良好的學習動機。

例如教學“三角形內(nèi)角和”一課時，我先讓學生拿出課前準備的三角形，分別量出三個內(nèi)角的度數(shù)做猜角游戲。任學生報出兩個角的度數(shù)，讓老師猜出第三個角的度數(shù)是多少？ 經(jīng)過幾次試驗，大家都為老師能準確說出答案而驚奇，我就適時點撥： 大家想不想知道老師用什么方法呢？ 這時，學生的學習興趣已被“猜角游戲”激發(fā)，學生自然地把注意力轉(zhuǎn)移到學習知識上來了。緊接著我又讓學生通過計算和拼角操作來尋找答案。這樣，學生的思維被激活了，其主動性得到了發(fā)揮，質(zhì)疑、創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

二、拓展學生思維空間

倡導開放、互動的教學方式。 教師要組織學生開展小組交流與討論，共同分享數(shù)學學習成果。

以解應用題為例，對于高年級學生來講，行程問題一直是學習的重點和難點，而且解題的方法也具有多樣化的特點。 因此，非常適合學生自主學習與小組交流。

例如：南北兩城的鐵路長357公里，一列快車從北城開出，同時有一列慢車從南城開出，兩車相向而行，經(jīng)過3小時相遇，快車平均每小時行79公里，慢車平均每小時比快車少行多少公里？

在求解的過程中，大家積極思考，嘗試從不同的角度、不同的方位來解決問題。 有的同學既考慮了傳統(tǒng)的求解方法，先求出慢車時速，再與快車進行對比，列式：[357 - （79 × 3）] ÷ 3；有的同學直接用快車車速減去慢車車速得到答案，列式：357 ÷ 3 - 79；還有的同學用方程求解：設慢車平均每小時行x公里，列方程：79 × 3 + 3x = 357；……

這樣的教學，不僅鍛煉了學生數(shù)學思維的廣闊性、深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性，而且也讓他們深刻體驗到了學習的快樂與愉悅。

把學生推到探究新知的第一線，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題，并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都擺在桌面上，再引導他們通過獨立思考，改正錯誤，發(fā)現(xiàn)真理，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。 這樣，通過自主學習活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)要學習的東西，能夠積極地被同化，因而容易得到更深刻的理解。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的積極性

學生的學習興趣是否高漲，其一的決定因素是學生所處的教學環(huán)境，如果在一個真正能做到平等、民主、和諧的教育環(huán)境當中的時候，學生的學習積極性會大有提高，相反，在一個教師說了算的“一言堂”的環(huán)境當中，學生的學習興趣根本就提不起來。所以創(chuàng)設能夠激發(fā)學生學習興趣的教學環(huán)境，對學生的學習影響是相當大的。教師要從思想深處把學生當做教學的主人，教師要善于為學生營造一個最佳的學習氛圍，調(diào)動學生的學習數(shù)學知識的積極性，使學生都能主動地、積極地參與到數(shù)學學習當中來。使學生體驗成功的喜悅。無數(shù)的經(jīng)驗告訴我們，一個人只要有了一次成功的體驗，就會有繼續(xù)體驗成功的愿望。所以教師要充分利用學生的這種心理特點，在教學中對學生要多表揚，少批評，對學生的一點點成功也要予以積極地贊許，善于捕捉學生的閃光點，多看到學生的優(yōu)點，盡量忽略學生的缺點，使學生覺得自己不比別人差，從而樹立自己能學好的信心。而且教師要充分了解自己班級的學生的性格特點、成績情況，根據(jù)學生的不同情況做出不同的決策。

比如，在教學分數(shù)的基本性質(zhì)的時候，我就問同學們：“誰能寫出大于1/3，小于1/2的最簡分數(shù)？”有一個學生站起來就說：“老師我認為，3和2之間沒有其他的數(shù)，所以找不出你所說的分數(shù)?！蔽覜]有對學生的回答進行簡單地答復，而是對他進行了表揚，表揚他敢于認真思考并回答問題的勇氣。學生坐下后，又想了一會，終于得出正確的答案。相反如果開始的時候，我就說：“你說得不對，坐下吧！”這就會打擊學生學習數(shù)學的興趣和積極性，那么，下一次這個學生肯定不會再舉手回答問題了。這同時也就毀滅了一個學生的學習愿望。

四、多元化練習，引導學生學會自主解決問題

（一）分層，內(nèi)化知識。

練習是數(shù)學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學生的實際及教學內(nèi)容面向全體學生精心設計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）練習，拓展延伸。

以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的學習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的喜悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

總之，指導學生自主學習，必須培養(yǎng)學生自主學習的興趣，讓學生真正做學習的主人，才能達到讓學生學會學習的目的，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。